近日，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》，對中小學(xué)人工智能教育工作進(jìn)行了系統(tǒng)部署。中小學(xué)人工智能教育有哪些實施路徑？我國各地各校在推進(jìn)人工智能教育實踐中有哪些有益經(jīng)驗？本期�？�特邀請專家學(xué)者、教育管理者、校長等對此進(jìn)行研討�！�—編者
　　
　　近日，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》（以下簡稱《通知》），明確了中小學(xué)加強(qiáng)人工智能教育的總體要求和實施路徑。這一舉措適應(yīng)了全球教育數(shù)字化變革的潮流，也為中國在人工智能教育領(lǐng)域的未來競爭力打下了基礎(chǔ)。在全球范圍內(nèi)，包括中國在內(nèi)的許多國家都在探索將人工智能教育融入基礎(chǔ)教育體系，總結(jié)有關(guān)經(jīng)驗和做法，可以進(jìn)一步完善我國的中小學(xué)人工智能教育體系，構(gòu)建更加開放、創(chuàng)新、包容的人工智能教育模式。
　　
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　　全球視野下
　　
　　中小學(xué)人工智能教育價值
　　
　　數(shù)字技術(shù)，尤其是人工智能技術(shù)正在改變著全球社會和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。據(jù)世界經(jīng)濟(jì)論壇（WEF）預(yù)測，到2030年，人工智能和自動化將創(chuàng)造數(shù)百萬新型工作崗位，同時也將替代許多傳統(tǒng)職業(yè)�？梢�，掌握人工智能相關(guān)知識已不再是專業(yè)領(lǐng)域的“專屬技能”，而是一種面向全體公民的基礎(chǔ)素養(yǎng)。
　　
　　在全球范圍內(nèi)，世界各國紛紛出臺本國的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，推動包括人工智能在內(nèi)的數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。聯(lián)合國教科文組織2022年發(fā)布的關(guān)于K-12人工智能課程的全球調(diào)查報告顯示，全球已有包括中國在內(nèi)的11個國家開發(fā)并實施了K-12人工智能課程。2023年新加坡政府發(fā)布《以科技推動教育轉(zhuǎn)型2030年總體規(guī)劃》，“加強(qiáng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)技能發(fā)展”成為規(guī)劃的五大戰(zhàn)略之一，政府為學(xué)校提供包括課程在內(nèi)的資源以支持所有學(xué)生人工智能素養(yǎng)的發(fā)展。2024年4月，韓國教育部門提出到2025年，逐步引入基于人工智能驅(qū)動的數(shù)字教科書。2024年9月，聯(lián)合國教科文組織推出了面向?qū)W生和教師的新人工智能能力框架，對學(xué)生和教師人工智能素養(yǎng)提出新的要求。
　　
　　這次出臺的《通知》，正是我國近些年中小學(xué)人工智能教育的經(jīng)驗總結(jié)和創(chuàng)新深化，明確了中小學(xué)人工智能教育發(fā)展的總體要求、目標(biāo)方向和實施路徑。中小學(xué)階段是人格養(yǎng)成、興趣激發(fā)和基礎(chǔ)知識積累的關(guān)鍵時期，當(dāng)前各地各校亟須找準(zhǔn)人工智能教育融入基礎(chǔ)教育體系的突破口和主攻方向，落實人工智能教育，培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才。
　　
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　　加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的突破點
　　
　　開展好中小學(xué)人工智能教育，需要在教什么、怎么教以及如何實現(xiàn)普適化等領(lǐng)域有所突破。
　　
　　關(guān)注能力發(fā)展，構(gòu)建分階段課程體系。《通知》提出，小學(xué)低年級注重感知與體驗，小學(xué)高年級和初中階段側(cè)重理解與應(yīng)用，高中階段聚焦項目創(chuàng)作和前沿應(yīng)用。分層次設(shè)計課程內(nèi)容，與國際上的人工智能教育實踐探索不謀而合。芬蘭教育部發(fā)布的2023年數(shù)字教育目標(biāo)報告提出，作為學(xué)生數(shù)字能力發(fā)展的一部分，人工智能能力的發(fā)展應(yīng)該從早期教育開始，并且應(yīng)該隨著學(xué)生年齡的增長而逐步深入。當(dāng)前全球范圍內(nèi)中小學(xué)人工智能課程內(nèi)容分為三大類：人工智能基礎(chǔ)，倫理和社會影響，理解、使用和開發(fā)人工智能工具。而這次《通知》提出的要“構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系”，不僅指明了需要構(gòu)建分階段課程體系，還明確提出中小學(xué)教師要注重人工智能教育應(yīng)用倫理，有利于學(xué)校將人工智能倫理、隱私保護(hù)和社會影響等議題納入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生全面了解技術(shù)對社會的影響。
　　
　　強(qiáng)化跨學(xué)科與實踐導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)模式�！锻ㄖ�》提出推廣任務(wù)式、項目式、問題式的教學(xué)方式，通過具體的任務(wù)和問題情境，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在解決問題中成長。已有的國際經(jīng)驗表明，人工智能教育需要打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科和實踐導(dǎo)向。芬蘭通過編程、數(shù)據(jù)分析和機(jī)器學(xué)習(xí)項目等跨學(xué)科課程，來提升學(xué)生的人工智能素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和創(chuàng)新能力。教學(xué)實踐中，學(xué)校需要探索“AI+跨學(xué)科”整合開課，優(yōu)化課時結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，打造科學(xué)化、生活化、情境化的中小學(xué)人工智能學(xué)習(xí)類課程和教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)思維發(fā)展、提高解決實際問題的能力。
　　
　　構(gòu)建普適化、泛在化資源平臺，共享教育資源。當(dāng)前，開放教育資源，推動人工智能教育普及的做法被國際上許多國家采用。本次《通知》提出，通過設(shè)立人工智能教育基地、開放高校和科研院所的實驗室等方式，提升教學(xué)資源的多樣性和普適性。學(xué)�？梢砸劳袊�家智慧教育平臺，通過與知名高校、科研機(jī)構(gòu)合作，共享人工智能教育資源，引入國際優(yōu)質(zhì)教育資源，開發(fā)適合中國學(xué)生的人工智能課程。此外，需要加強(qiáng)不同地域、學(xué)校間交流，鼓勵教師交流創(chuàng)新教學(xué)模式，提煉富有成效的典型人工智能教育案例，形成可借鑒、可推廣的教學(xué)實踐經(jīng)驗。
　　
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　　落實中小學(xué)人工智能教育的關(guān)鍵推動力量
　　
　　任何教育的落地和實施，都離不開教師的作用，教師是學(xué)校落實人工智能教育的關(guān)鍵推動力量。然而，人工智能教育的專業(yè)性較強(qiáng)，國際上許多國家也面臨師資短缺問題。
　　
　　面對師資問題，歐盟通過開發(fā)、使用SFT工具（智能教師自評工具），通過自我反思、評估來支持教師數(shù)字能力的發(fā)展；新加坡則建立專門的師資認(rèn)證體系，將具備人工智能背景的專業(yè)人士納入兼職教師隊伍。2022年，我國出臺的《教師數(shù)字素養(yǎng)》提出了我國教師數(shù)字素養(yǎng)框架。根據(jù)相關(guān)文件，各地各校需要將人工智能素養(yǎng)納入教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)計劃，定期舉辦培訓(xùn)項目，提升教師的技術(shù)應(yīng)用能力。同時，通過與高校、企業(yè)合作，引進(jìn)符合條件的專家作為兼職教師，不斷強(qiáng)化人工智能專業(yè)化教師隊伍力量。
　　
　　加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育，須謹(jǐn)防加劇“數(shù)字鴻溝”。在實踐中要加強(qiáng)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，通過借助國家智慧教育平臺等，將優(yōu)質(zhì)的人工智能教育資源覆蓋到農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)；組織城鄉(xiāng)學(xué)校開展人工智能教育結(jié)對活動，鼓勵城市學(xué)校向農(nóng)村學(xué)校開放人工智能實驗室，幫助農(nóng)村教師提高教學(xué)水平等。
　　
　　中小學(xué)人工智能教育是基礎(chǔ)教育改革的前沿領(lǐng)域，也是提升國家競爭力的重要抓手。加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育，是基礎(chǔ)教育改革的重要嘗試。借鑒國際經(jīng)驗，加強(qiáng)頂層設(shè)計與地方實踐相結(jié)合，創(chuàng)新課程體系與教學(xué)方式，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)資源，將為我國教育現(xiàn)代化注入新的活力。
　　
　�。ㄗ髡呦瞪綎|省青島市教育科學(xué)研究院副研究員，本文系2024年度青島市社會科學(xué)規(guī)劃研究項目［項目批準(zhǔn)號：QDSKL2401282］成果）