環(huán)境作為第三位教師，是重要的課程資源。創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境，是幼兒園教師專業(yè)能力的重要組成部分。當(dāng)前，學(xué)前教育的核心逐漸轉(zhuǎn)向如何支持幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師的角色則從直接的“教學(xué)者”轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接的“回應(yīng)與支持者”。相應(yīng)地，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，由側(cè)重引導(dǎo)、告知、提示的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦�加體現(xiàn)開放、探索、包容、應(yīng)答等積極特質(zhì)的現(xiàn)代理念，以更好地促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展。
　　
　　然而，部分教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中會(huì)遭遇挫敗感，其根源在于對(duì)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的意義認(rèn)知不足。他們投入大量心力與精力，卻往往困惑于所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的具體價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生迷茫。為避免在不必要的環(huán)節(jié)浪費(fèi)精力，教師應(yīng)關(guān)注并深入思考以下幾種典型現(xiàn)象，確保將有限的精力投入到更具價(jià)值的實(shí)踐中。
　　
　　“教學(xué)掛圖類”環(huán)境，表明教師總想給幼兒教點(diǎn)什么才放心。“教學(xué)掛圖類”環(huán)境，指的是教師將與當(dāng)前班級(jí)主題緊密相關(guān)的認(rèn)知信息，以視覺(jué)化的方式展現(xiàn)在環(huán)境中。比如，教師在教室墻面布置的“書的演變圖”，羅列了書籍從甲骨文、竹簡(jiǎn)、帛書、紙書到電子書的5個(gè)發(fā)展階段。又如，教師繪制月相變化圖，利用黏土制作浮雕效果的螞蟻身體部位圖，將積木搭建技巧如穿插、圍合等示意圖展示在墻面上。這些做法背后所折射出的教師觀念，是總想著教點(diǎn)什么才放心，他們似乎認(rèn)為，這些知識(shí)點(diǎn)能夠僅憑墻面展示就被幼兒吸收和掌握。
　　
　　其實(shí)，實(shí)物、照片、繪本、百科圖冊(cè)、圖片、影像、影音資料及智能搜索引擎等，一切能回應(yīng)和激發(fā)幼兒的好奇，促使他們進(jìn)一步探索的資訊媒介，都應(yīng)被視為寶貴的課程資源。這些資源不應(yīng)僅限于貼在墻上供幼兒觀看，而應(yīng)可供幼兒反復(fù)地觀察、擺弄、閱讀、賞析。
　　
　　“說(shuō)明書式”環(huán)境，表明教師潛意識(shí)里在要求幼兒“請(qǐng)你照我這樣做”。“說(shuō)明書式”環(huán)境，指的是教師在教育空間內(nèi)張貼流程步驟與操作指南，期待幼兒按特定要求和使用方法進(jìn)行操作。比如，教師針對(duì)超輕黏土的使用，精心設(shè)計(jì)了包含6個(gè)步驟的取用指南，并直觀展示了“團(tuán)”與“搓”兩種基礎(chǔ)技法。又如，在角色游戲區(qū)，教師詳細(xì)列出了“看病”與“點(diǎn)菜”的流程；在探索區(qū)，則為每筐材料配備了標(biāo)注實(shí)驗(yàn)名稱與步驟的說(shuō)明板。此類做法，無(wú)形中流露出教師對(duì)幼兒能力的不信任，總是期望以“請(qǐng)你照我這樣做”的慣性思維來(lái)限制和約束幼兒。
　　
　　然而，實(shí)際活動(dòng)場(chǎng)景中，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒往往會(huì)忽略這些教師用心制作的“說(shuō)明書”，轉(zhuǎn)而按照自己的方式游戲、探索、創(chuàng)作和制作。因此，教師或許應(yīng)重新審視“說(shuō)明書式”環(huán)境創(chuàng)設(shè)的必要性，轉(zhuǎn)而將更多精力花在為幼兒提供充足的自然物和低結(jié)構(gòu)材料、便于自主整理與取放的收納器具，以及幼兒加工和處理材料時(shí)更易獲得勝任感的適宜工具上。這種支持性的材料環(huán)境將為幼兒帶來(lái)精神上的富足與滿足，促進(jìn)其全面發(fā)展。
　　
　　“公眾號(hào)式”環(huán)境，導(dǎo)致只見故事不見幼兒�！肮�眾號(hào)式”環(huán)境，指的是教師依據(jù)個(gè)人選擇與編輯，將幼兒的學(xué)習(xí)歷程以圖文并茂的海報(bào)形式展現(xiàn)于教室墻面，以此彰顯課程實(shí)踐成果。比如開展一個(gè)課程時(shí)，教師會(huì)運(yùn)用詳盡的文字闡述課程起源、活動(dòng)演進(jìn)及反思。為追求課程故事的完整性，教師常以多個(gè)片段展現(xiàn)活動(dòng)進(jìn)程，但因篇幅所限，每個(gè)階段僅精選展示部分幼兒的表達(dá)表征，部分教師亦會(huì)事后請(qǐng)個(gè)別幼兒補(bǔ)充完成特定內(nèi)容的繪畫與表征。此類環(huán)境雖能促使幼兒回顧過(guò)往活動(dòng)，但其受眾更多指向于前來(lái)參觀的同行教師，這類做法讓我們只見課程故事卻不見幼兒。
　　
　　我們堅(jiān)信，只要教師與幼兒真實(shí)共歷有意義的生活、游戲及各類活動(dòng)，環(huán)境中便會(huì)自然留下學(xué)習(xí)與生活印記，這些活動(dòng)過(guò)程的自然留痕才會(huì)充滿生命力和生活氣息。例如，師幼討論的記錄手稿、投票結(jié)果、活動(dòng)照片、未完成的作品、材料使用痕跡等，均為自然留痕的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)從單純?yōu)閰⒂^者制作、僅羅列問(wèn)題與討論對(duì)話的“公眾號(hào)式”環(huán)境中解脫出來(lái)，轉(zhuǎn)而將精力集中于與幼兒共同生活、共同解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓環(huán)境真正成為幼兒學(xué)習(xí)與生活的自然延伸。
　　
　　“空心卷式”環(huán)境，通常是形式大于內(nèi)涵的層層裝飾�！翱招木硎健杯h(huán)境，是指教師過(guò)于追求環(huán)境的裝飾性和精致感，對(duì)環(huán)境中的文字、標(biāo)志以及幼兒的表征進(jìn)行不必要的修飾和加工。比如，教師將班級(jí)區(qū)角以卡通角色命名，并投入大量時(shí)間與精力制作繪成卡通角色及雕刻立體字的區(qū)域名稱牌。此外，有些教師還熱衷于制作精美的進(jìn)區(qū)規(guī)則牌、班級(jí)公約墻、喝水記錄墻等，甚至將幼兒的表征記錄襯上卡紙底板或塑封粘貼，這些制作耗費(fèi)了教師大量的精力。
　　
　　教師應(yīng)適度淡化對(duì)環(huán)境裝飾的執(zhí)念，允許環(huán)境存在一定的留白，以更好地展現(xiàn)幼兒自然、質(zhì)樸、稚拙的作品；將更多的精力與時(shí)間投入到觀察、記錄、空間調(diào)整、材料提供等有利于幼兒發(fā)展的教育行動(dòng)中去。
　　
　　（作者單位系浙江省杭州市西湖區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心）