今年秋季學期開學不久，山東泰安高新區(qū)鳳凰小學的學生們走進高新區(qū)一中，他們好奇地四處張望著，感受著初中校園文化氛圍。初一學生代表許家豪坐在學弟學妹們中間，分享了自己初中生活的變化和心得體會。
　　
　　在山東泰安，學段銜接已經(jīng)嵌入校園生活的點點滴滴。這背后蘊含著“高初小一體化協(xié)同育人，培養(yǎng)兼具創(chuàng)新精神和實踐能力高素質人才”的深遠用意。如何做好學段銜接？記者帶著這樣的問題，走進了泰安。
　　
　　銜接什么：
　　
　　培養(yǎng)學生自己走、自己跑的能力
　　
　　今年7月，正值暑假，剛剛初中畢業(yè)的李元哲卻陷入了焦慮�！案咧杏⒄Z教材詞匯量翻了一倍，文章也變得更長更難�！崩钤�哲非常擔心高中學習跟不上，讓父母和老師失望。
　　
　　在泰安市教科院副院長張尊國看來，這樣的煩惱源于學段銜接出了問題�！皩W生成長是連續(xù)的，孩子們不是一下子長大的。但學段是跳躍的，學段之間的差異會讓一些學生無所適從，產生悲觀的情緒�！睆堊饑�說。
　　
　　建立一個“學鏈”，連接升學兩端就顯得很有必要。那么，“學鏈”的連接點在哪？
　　
　　張尊國表示，“學鏈”連接的是斷層面。斷層面就是不同學段在課標要求上的差異。比如“二氧化碳使澄清石灰水變渾濁”這一現(xiàn)象，小學科學要求引導學生養(yǎng)成善于觀察的習慣，初中化學要求引導學生推測二氧化碳的性質，小初階段對同一學習主題的不同要求就是一個斷層面。
　　
　　為了讓“學鏈”連接起來，泰安市教科院牽頭設計，開展了“研究共同體創(chuàng)建行動”“骨干教師培養(yǎng)行動”“教研一體化推進行動”“核心素養(yǎng)筑基行動”“教學銜接創(chuàng)新行動”五大行動，分別指向協(xié)同育人網(wǎng)絡、教師隊伍、教研機制、教材體系、課堂教學五方面。涵蓋學校、教師、教材、課堂四方面的高初小一體化協(xié)同育人體系就這樣建立起來了。
　　
　　早在2022年，泰安剛提出學段銜接工作方案時，很多學生和家長存在疑慮——學段銜接和提前補課有什么區(qū)別？是不是超前學習？
　　
　　對此，泰安市岱岳區(qū)開元中學校長王玉斌解釋道，學段銜接不是讓學生提前學習下一階段的知識，而是發(fā)掘學生升學欠缺的思維能力、學習習慣，加以針對性的訓練。換言之，學段銜接的是能力，而不是知識。
　　
　　王玉斌提到，低年級是直觀思維，高年級是向抽象思維轉變。對一首詩歌，初中只需要學生能體會、共情，理解詩歌主旨即可。高中就要掌握鑒賞方法，并熟練地分析出詩歌的主旨，這就上升到理性層面。初中階段給學生講詩歌鑒賞方法，讓他們學習不屬于本階段的知識，這是超前學習，但是如果在初中培養(yǎng)學生的抽象思維，就能夠為他們的高中學習打基礎，實現(xiàn)正確的學段銜接。
　　
　　“小學抱著走，初中領著走，高中自己跑。我們要做的是培養(yǎng)學生自己走、自己跑的能力。”王玉斌說。
　　
　　高初小一體化是否和招生考試掛鉤，這是家長的又一擔心。王玉斌表示，高初小一體化協(xié)同育人著眼的是培養(yǎng)能力素養(yǎng)，而不是應試，其影響是長遠的、深層次的，能夠指向學生長期發(fā)展。
　　
　　誰來銜接：
　　
　　互研互學打造骨干教師隊伍
　　
　　錨定斷層面進行銜接，具體教啥？教師們犯了難。
　　
　　要標準化、統(tǒng)一化、規(guī)范化開展銜接教育，不能讓教師們各行其是。為此，泰安市教科院編制了《高初小銜接教育教學要求指南》（以下簡稱《指南》），準確定位教材、教學方法、心理等方面的斷層面，覆蓋高初小三個學段。各個共同體和學科聯(lián)盟基于教科院編寫的指南，再結合本校教情學情，編寫自己的指南。
　　
　　開元中學語文教師張義艷對此深有體會，有了教科院的《指南》，斷層面已經(jīng)確定好了，編寫本校指南就輕松了許多，只需要結合本校教情學情，優(yōu)化教學設計。
　　
　　教材有了，解決了教什么的問題，接下來擺在教師面前的是另一個“攔路虎”——怎樣教。銜接教育剛開展的時候，很多教師都擔心“種了銜接田，荒了自留地”。如何讓銜接教學不影響日常教學？要解決這個問題，就得手把手教會教師怎么教。
　　
　　基于此，教研體系應運而生。2023年2月，泰安市高初銜接教育研究中心正式成立，并組織縣市區(qū)和市直學校成立銜接教學研究共同體。共同體內每個成員校都是一個“教研驛站”，成員校輪流舉辦教研活動。
　　
　　今年1月，面向全市高初學校遴選第一批482名銜接教育“研究型”骨干教師。6月，遴選第二批794名銜接教育“研究型”骨干教師。對兩批次共1276名銜接教育“研究型”骨干教師實行為期一年的周期性培養(yǎng)工作。
　　
　　如今，在教研共同體的輻射帶動下，在骨干教師的引領下，一所高中帶動周邊區(qū)域的3—5所初中，一所初中聯(lián)合帶動區(qū)域范圍內具有生源關系的3—5所小學的教研體系已經(jīng)形成，為教師們搭建起了開展銜接教育的“腳手架”。
　　
　　怎么銜接：
　　
　　創(chuàng)設情境，把“學鏈”搭在課堂上
　　
　　課桌被移到墻角，教室中央放置著一個大洗澡盆，水盆周圍擺著石塊、砝碼，還有小船、水瓢、橡皮鴨子。學生們圍坐在水盆四周，盯著水面看得津津有味。這是泰安市實驗學校三年級科學課的生動場景。
　　
　　教師于瀅提到，小學生的思維是直觀思維，要訓練他們的理性思維為初中做準備，這不能靠說教，而是要依靠情境智趣模塊，即在課堂中嵌入一段探索性的時間，讓學生自主探索。
　　
　　不同于教師講、學生聽的單向輸出模式，情境智趣模塊充分考慮到了小學段學生心智發(fā)展水平，強調瞄準斷層面創(chuàng)設情境，讓學生自己提出問題、回答問題，為后續(xù)學習作鋪墊。
　　
　　課堂上，孩子們把不同的物體扔進水里，比較著溢出水量的多少，連連驚呼：“你看鐵塊溢出的水最多”“橡皮鴨子不需要很多水”……孩子們專注得就連褲腿被打濕了都沒有注意到。
　　
　　不額外為學生增添負擔，將銜接教育融入課堂，在課堂點滴中彌補學生思維不足，是泰安銜接教育開展以來一以貫之的思想。采訪期間，記者最大的感受就是，這里的教師、教研員都不再糾結于眼前的考試分數(shù)，他們更加關注學生的長遠發(fā)展，在這里教育焦慮好像消失了。以學段銜接為抓手，為學生的未來鋪路，成了所有人的共識。
　　
　　泰安市教科院黨總支書記、院長張衍偉表示，銜接教育的核心目標在于促進學段價值取向的轉變，即由過分注重分數(shù)的“育分”模式轉向全面關注學生發(fā)展的“育人”模式。
　　
　　“建設教育強國，基點在基礎教育。我們建立高、初、小學段一體化協(xié)同聯(lián)合育人的銜接教育共同體，就是為了服務學生全學段的整體發(fā)展，為建設教育強國出一份力！”張衍偉堅定地說。