職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育類型，高職院校有區(qū)別于普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，其學(xué)生也有獨(dú)特的學(xué)情。目前，部分高職院校思政課教學(xué)一定程度上存在和普通高校同質(zhì)化的現(xiàn)象，育人特點(diǎn)、特色不夠突出，部分高職院校思政課教師也尚未形成思政課差異化、特色化的育人自覺。高職院校思政課堅(jiān)持守正創(chuàng)新，需要凸顯職業(yè)教育類型屬性，細(xì)化育人目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)強(qiáng)化課程“職教味”，以此形成自身獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)，從而進(jìn)一步提升高職院校鑄魂育人的實(shí)效性。
　　
　　“職教味”是扣準(zhǔn)職校學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的客觀要求
　　
　　思政教育是做人的工作，不僅要教理論知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)知識(shí)和理論的“人”，必須緊緊圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。
　　
　　部分高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在以下三方面問題：一是理論思辨力不強(qiáng)。由于基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，他們面對(duì)理論性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)會(huì)感到晦澀、枯燥甚至排斥，而更樂于接受通俗易懂、自身感興趣的內(nèi)容。二是學(xué)習(xí)專注度不高。這部分學(xué)生注意力集中時(shí)間短，對(duì)灌輸式教學(xué)更加容易產(chǎn)生消極抵抗情緒，更樂于在實(shí)踐體驗(yàn)中提升學(xué)習(xí)專注度。三是學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。這部分學(xué)生對(duì)時(shí)事政治和社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注度較低，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)。
　　
　　高職院校思政課只有充分關(guān)照學(xué)情特點(diǎn)，才能切實(shí)提升針對(duì)性、吸引力及有效性。
　　
　　“職教味”是實(shí)現(xiàn)職校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需要
　　
　　思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，需要服務(wù)于人才培養(yǎng)總目標(biāo)、融入人才培養(yǎng)全過程。高職院校思政課只有緊密圍繞職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯“職業(yè)性”這一類型特色，才能真正服務(wù)于培養(yǎng)德技并修高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要。
　　
　　相較于普通高校，高職院校具有獨(dú)特的人才培養(yǎng)總目標(biāo)——立德樹人、德技并修。基于此，高職院校思政課需著力培養(yǎng)學(xué)生的三大能力：
　　
　　一是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育及工匠精神培育，突出面向能力的實(shí)踐教育特征。二是職業(yè)適應(yīng)能力，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德教育、勞動(dòng)精神培育，突出面向市場(chǎng)的就業(yè)教育特征。三是可持續(xù)發(fā)展能力，強(qiáng)化學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)及勞模精神的培育，引導(dǎo)學(xué)生追求自身的全面發(fā)展，突出面向人人的終身教育特征。
　　
　　高職院校思政課要更加突出適應(yīng)性
　　
　　高職院校思政課需要突出職業(yè)教育類型特征，增強(qiáng)課程適應(yīng)性，更加凸顯三個(gè)貼近：
　　
　　一是貼近專業(yè)。要緊密圍繞學(xué)生專業(yè)和未來職業(yè)組織教學(xué)，推動(dòng)科學(xué)理論的大眾化、通俗化，將高深的理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的案例、語(yǔ)言和道理，提升思政課與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度，使其更具親和力、更接地氣。二是貼近產(chǎn)業(yè)。職業(yè)教育最鮮明的特征就是堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作。高職院校思政課只有貼近產(chǎn)業(yè)，才能了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿及其人才需求，從而有效提升思政教育的針對(duì)性。三是貼近地方。這是職業(yè)教育區(qū)域性特征的現(xiàn)實(shí)要求。高職院校思政課需要緊密圍繞地方和學(xué)生身邊的案例展開討論，同時(shí)善于深入挖掘地方區(qū)域性特色傳統(tǒng)文化育人資源，提升思政課的帶入感，涵養(yǎng)學(xué)生區(qū)域性精神文化特質(zhì)。
　　
　　高職院校思政課要更加突出實(shí)踐性
　　
　　高職院校思政課應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感知、強(qiáng)化，做到知行合一。
　　
　　一是強(qiáng)化思政課實(shí)踐教學(xué)。可以廣泛開展體驗(yàn)式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博物館、革命紀(jì)念館、展覽館、知名企業(yè)等思政教育現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中得出思想體悟、實(shí)現(xiàn)價(jià)值提升。將思政課堂搬到企業(yè)綜合展廳、車間一線，通過思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐和參觀體驗(yàn)中感悟制造強(qiáng)國(guó)的蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)。二是拓展社會(huì)實(shí)踐“大課堂”。積極推動(dòng)政、行、校、企共建大思政實(shí)踐教育基地，廣泛擴(kuò)容優(yōu)質(zhì)大思政實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化價(jià)值認(rèn)知。搭建協(xié)同聯(lián)建平臺(tái)，增強(qiáng)校企育人合力。深入開展校企黨建聯(lián)建、共建，將黨建與育人工作深度融合，以黨建為統(tǒng)領(lǐng)，整合校企雙方協(xié)同育人資源，通過企業(yè)家精神、工匠文化、企業(yè)文化進(jìn)校園等形式，實(shí)現(xiàn)校企精神、文化協(xié)同育人。三是推進(jìn)思政課與第二課堂同向同行。將思政課實(shí)踐內(nèi)容納入課程考核評(píng)價(jià)體系，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)社區(qū)、進(jìn)企業(yè)、返家鄉(xiāng)開展理論宣講、志愿服務(wù)等形式，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)、學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體、知行合一。
　　
　　高職院校思政課要更加突出精準(zhǔn)性
　　
　　高職院校思政課只有準(zhǔn)確把握職業(yè)教育特點(diǎn)，細(xì)分育人場(chǎng)域，堅(jiān)持精準(zhǔn)施教，不斷做強(qiáng)自身特色優(yōu)勢(shì)，才能有效提升育人實(shí)效。
　　
　　一是要樹立更加精準(zhǔn)的教育理念。高職院校思政課要堅(jiān)持“人人皆可成才”教育理念，更加突出學(xué)生的主體地位，立足職教學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)開展針對(duì)性教學(xué)，著重強(qiáng)化學(xué)生終身學(xué)習(xí)教育，引導(dǎo)學(xué)生追求人的全面發(fā)展。二是要聚焦更加核心的教育內(nèi)容。高職院校思政課要聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)，著重在學(xué)生中開展勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神教育，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定不移地走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路。三是要采取更加個(gè)性化的教學(xué)方法。高職院校思政課要重點(diǎn)運(yùn)用項(xiàng)目式、案例式、實(shí)踐式等教學(xué)法，堅(jiān)持把解決學(xué)生思想問題和實(shí)際問題相結(jié)合，精準(zhǔn)把握時(shí)代脈搏，兼顧學(xué)生現(xiàn)實(shí)個(gè)性特點(diǎn)，開展分層分類教學(xué)，做到面向人人、因材施教。四是要設(shè)定更加精確的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校思政課要緊密圍繞提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)開展增值性評(píng)價(jià)，更加注重學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)和成才評(píng)價(jià)，更加突出學(xué)生實(shí)踐評(píng)價(jià)和行為評(píng)價(jià)，著力引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人人皆可成才、人人盡展其才。
　　
　�。ㄗ髡邌挝幌蹬_(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）