■教師發(fā)展數(shù)字化技術(shù)支持體系呈現(xiàn)出多維度的特征，其范疇涵蓋了與教師專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的數(shù)字化技術(shù)集群、多功能平臺架構(gòu)、創(chuàng)新交互模式以及靈活空間布局等諸多方面，是以教師能力提升為導(dǎo)向、研修平臺為支撐、教學(xué)過程為依托，共同構(gòu)建起的有機(jī)且動(dòng)態(tài)的整體
　　
　　■教師發(fā)展數(shù)字化技術(shù)支持體系的建構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其核心在于將數(shù)字技術(shù)確立為基礎(chǔ)性要素，通過數(shù)據(jù)、系統(tǒng)和算法的協(xié)同作用，構(gòu)建人與技術(shù)深度融合的學(xué)習(xí)生態(tài)，從而推動(dòng)教師發(fā)展體系在個(gè)體適應(yīng)性和整體高效性上實(shí)現(xiàn)持續(xù)演進(jìn)
　　
　　■教師發(fā)展數(shù)字化技術(shù)支持體系的構(gòu)建為教師發(fā)展勾勒出了一幅具有前瞻性的藍(lán)圖，將這種理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，需要夯實(shí)數(shù)字環(huán)境、拓展教師新應(yīng)用、優(yōu)化教育制度體系等
　　
　　今年8月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》發(fā)布，提出到2035年，教育家精神成為廣大教師的自覺追求，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍治理體系和治理能力現(xiàn)代化，數(shù)字化賦能教師發(fā)展成為常態(tài)。
　　
　　充分運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，已成為當(dāng)前打造高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的重要抓手。面對智能時(shí)代教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教育資源供給和受教育者身心特征的深刻變化，原本聚焦支持教師發(fā)展軟硬件設(shè)備和場所建設(shè)的技術(shù)支持體系顯然已不適應(yīng)當(dāng)前教師發(fā)展的深層次需要，建設(shè)教師發(fā)展數(shù)字化技術(shù)支持體系已成為新時(shí)代必需。
　　
　　1 多維度：教師發(fā)展數(shù)字化技術(shù)支持體系特征
　　
　　智能時(shí)代，教師發(fā)展數(shù)字化技術(shù)支持體系呈現(xiàn)出多維度的顯著特征，其范疇涵蓋了與教師專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的數(shù)字化技術(shù)集群、多功能平臺架構(gòu)、創(chuàng)新交互模式以及靈活空間布局等諸多方面，是以教師能力提升為導(dǎo)向、研修平臺為支撐、教學(xué)過程為依托，共同構(gòu)建起的有機(jī)且動(dòng)態(tài)的整體。
　　
　　以教師能力提升為導(dǎo)向。傳統(tǒng)技術(shù)支持體系主要借助微格教室、實(shí)訓(xùn)教室、觀摩教室以及電視錄像系統(tǒng)等實(shí)體設(shè)施，助力教師進(jìn)行自我教學(xué)行為的觀察、糾正以及自我提升。這種模式依賴于教師與學(xué)生、同伴、領(lǐng)導(dǎo)之間的人際互動(dòng)。然而，以Sora（利用自然語言描述生成視頻）等為代表的智能工具的融入將教師能力淬煉過程中的自我參與模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄芄ぞ呱疃葏⑴c的“人機(jī)協(xié)同”模式。通過智能分析系統(tǒng)對教師課堂教學(xué)行為的多維度數(shù)據(jù)采集與分析，教師可以直觀地看到自己教學(xué)表現(xiàn)和互動(dòng)效果，并依據(jù)系統(tǒng)提供的優(yōu)化建議迅速調(diào)整教學(xué)策略，加速向更高能力層級邁進(jìn)。
　　
　　以研修平臺為支撐。研修活動(dòng)具有拓展知識領(lǐng)域、激發(fā)教學(xué)反思以及強(qiáng)化教師職業(yè)認(rèn)同等功效，是教師專業(yè)發(fā)展的基石。依托具有無限拓展空間、可容納多元群體且主題可無限延伸的研修平臺，可以打破學(xué)科、專業(yè)與課程之間的壁壘，將不同背景的教師匯聚于同一虛擬空間。如基于云計(jì)算技術(shù)的研修平臺，能夠?qū)崟r(shí)匯聚來自不同地區(qū)、不同學(xué)科的海量教學(xué)案例與前沿研究成果，教師通過平臺內(nèi)置的智能推薦系統(tǒng)，可以精準(zhǔn)獲取與自身教學(xué)需求高度契合的資源，并借助在線協(xié)作工具與同行展開深度研討，實(shí)現(xiàn)知識的快速更新與教學(xué)理念的創(chuàng)新。
　　
　　以教學(xué)過程為依托。教師的教學(xué)過程涵蓋教學(xué)實(shí)施、動(dòng)態(tài)調(diào)整、任務(wù)推進(jìn)以及即時(shí)評價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)復(fù)雜且連續(xù)的系統(tǒng)工程。與依賴教師經(jīng)驗(yàn)的決策、借助錄像事后反饋等方式相比，依托攝像攝影、情境感知、數(shù)據(jù)加工、智能處理及其可視化等數(shù)字技術(shù)，教師能夠依據(jù)平臺呈現(xiàn)的可視化數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)調(diào)整自身教學(xué)行為、優(yōu)化組織學(xué)生活動(dòng)并為學(xué)生提供精準(zhǔn)的個(gè)性化指導(dǎo)。這一過程不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果，同時(shí)也促使教師在實(shí)踐中深化專業(yè)素養(yǎng)。
　　
　　2 生態(tài)化：教師發(fā)展數(shù)字化技術(shù)支持體系核心
　　
　　教師發(fā)展數(shù)字化技術(shù)支持體系的建構(gòu)是一個(gè)涉及多要素、多子系統(tǒng)且具有多維層次的復(fù)雜系統(tǒng)工程。其核心在于將數(shù)字技術(shù)確立為基礎(chǔ)性要素，通過數(shù)據(jù)、系統(tǒng)和算法的協(xié)同作用，構(gòu)建人與技術(shù)深度融合的學(xué)習(xí)生態(tài)，從而推動(dòng)教師發(fā)展體系在個(gè)體適應(yīng)性和整體高效性上實(shí)現(xiàn)持續(xù)演進(jìn)。
　　
　　以數(shù)字化技術(shù)貫通“資源—制度”，優(yōu)化教師發(fā)展數(shù)字化技術(shù)支持體系的本體配置。在教師職前教育階段，為助力學(xué)生快速進(jìn)入“準(zhǔn)實(shí)習(xí)”狀態(tài)或推動(dòng)教師專業(yè)提升，可借助頭盔等設(shè)備與生成式人工智能協(xié)同，創(chuàng)設(shè)“類教室”情境，并獲取“準(zhǔn)實(shí)習(xí)”過程的相關(guān)信息，協(xié)助教師進(jìn)行有效自我監(jiān)控和“循證改進(jìn)”，進(jìn)而促使相關(guān)制度做出適應(yīng)性調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能教師發(fā)展的適配、引領(lǐng)與規(guī)范，確保資源和制度緊密互聯(lián)，共同服務(wù)于教師發(fā)展。
　　
　　以數(shù)字化技術(shù)加速“知識—實(shí)踐—成長”轉(zhuǎn)化進(jìn)程，強(qiáng)化教師發(fā)展數(shù)字化技術(shù)支持體系的成長機(jī)制。首先，通過構(gòu)建適配性知識體系，將教師需求與教學(xué)知識有機(jī)聯(lián)動(dòng)，提升教師學(xué)習(xí)的自適應(yīng)能力，在儲備知識的同時(shí)減少無效、低效和重復(fù)學(xué)習(xí)。其次，借助整體性情境塑造，創(chuàng)建與知識儲備相匹配的虛擬實(shí)踐空間，教師可通過虛擬備課、教學(xué)、研修等活動(dòng)將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，促進(jìn)自身成長。最后，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的“循證”體系，教師能夠?qū)χ�識儲備和技能鍛煉成效進(jìn)行數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的反思性總結(jié)，并在自適應(yīng)引擎引導(dǎo)的環(huán)境中持續(xù)改進(jìn)，完成“知識—實(shí)踐—成長”的閉環(huán)，為下一階段的循環(huán)積累前期能力。
　　
　　以數(shù)字化技術(shù)深化“個(gè)體—團(tuán)隊(duì)—組織”溝通效能，優(yōu)化教師發(fā)展數(shù)字化技術(shù)支持體系的運(yùn)行機(jī)制。教師發(fā)展既依賴于個(gè)體的身份認(rèn)同、責(zé)任構(gòu)建和角色塑造，也離不開團(tuán)隊(duì)資源和組織支撐。數(shù)字化技術(shù)在這一過程中發(fā)揮著重要作用。其一，通過支持全體教師全程實(shí)時(shí)參與，增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)感知和組織歸屬感，塑造個(gè)體與整體之間的發(fā)展紐帶。其二，借助數(shù)據(jù)、證據(jù)等技術(shù)要素，使教師在學(xué)校治理過程中能夠充分表達(dá)意見，減少情意主觀干預(yù)造成的溝通障礙，優(yōu)化教師成長機(jī)制。其三，通過搭建溝通平臺，提升教師參與團(tuán)隊(duì)和組織建設(shè)的便利性，并匯聚國內(nèi)外相似層次的學(xué)科人才，實(shí)現(xiàn)分布式協(xié)同教研，推動(dòng)教師能力提升。
　　
　　3 實(shí)踐性：教師發(fā)展數(shù)字化技術(shù)支持體系運(yùn)行
　　
　　教師發(fā)展數(shù)字化技術(shù)支持體系的構(gòu)建為教師發(fā)展勾勒出了一幅具有前瞻性的藍(lán)圖，將這種理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，需要從多個(gè)維度提供有力支撐與推動(dòng)。
　　
　　夯實(shí)數(shù)字環(huán)境建設(shè)，確保數(shù)字化促教師發(fā)展高效運(yùn)行。首先，持續(xù)推進(jìn)教育高速組網(wǎng)建設(shè)以提升通信能力。著力強(qiáng)化教育專網(wǎng)的擴(kuò)容升級，拓展主干網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍，優(yōu)化校園局域網(wǎng)布局，加速基于5G、物聯(lián)網(wǎng)等前沿技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)進(jìn)程，提高終端設(shè)備入網(wǎng)比例，逐步構(gòu)建起優(yōu)質(zhì)高效的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境，以確保信息的快速傳輸與交互。其次，以標(biāo)準(zhǔn)化推動(dòng)數(shù)據(jù)流通化。在數(shù)據(jù)層面，需著重強(qiáng)調(diào)新建應(yīng)用的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，對既有應(yīng)用平臺和數(shù)據(jù)采集平臺進(jìn)行全面優(yōu)化調(diào)整，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一化管理，促進(jìn)數(shù)據(jù)在不同系統(tǒng)和平臺之間的順暢流通與共享。最后，前瞻性開展算力部署。依據(jù)分布式算力架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)云算力與機(jī)房算力的有機(jī)聯(lián)通與整合，為服務(wù)教師發(fā)展的各類智能算法提供充足的算力支持。
　　
　　拓展教師新應(yīng)用，落實(shí)數(shù)字化助教師能力全面提升。教師發(fā)展需求需要通過一系列針對性的應(yīng)用來滿足。一是構(gòu)建圍繞教師能力提升的虛實(shí)一體化平臺。需要通過應(yīng)用整合人工智能的生成情境模塊，強(qiáng)化虛實(shí)一體的發(fā)展情境構(gòu)建，形成功能完備的虛實(shí)整合平臺，實(shí)現(xiàn)外部資源的無縫接入與內(nèi)在互動(dòng)體系的優(yōu)化構(gòu)建，確保情境能夠精準(zhǔn)契合教師個(gè)體的實(shí)時(shí)需求。二是開發(fā)圍繞教師教學(xué)場景的實(shí)時(shí)可視化應(yīng)用。需將數(shù)據(jù)可視化應(yīng)用深度嵌入教師教育生活，強(qiáng)化技術(shù)與教師發(fā)展的緊密聯(lián)動(dòng)，使教師能夠?qū)崟r(shí)獲取并依據(jù)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策和自我提升。三是打造圍繞教師研修的一體化平臺。應(yīng)基于有序原理和整體原理框架，構(gòu)建智能技術(shù)支持的教師有組織教研運(yùn)行平臺，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展動(dòng)態(tài)的即時(shí)捕捉、需求的精準(zhǔn)供給以及發(fā)展路徑的自適應(yīng)調(diào)整，支持教師通過一體化研修實(shí)現(xiàn)個(gè)體專業(yè)成長。
　　
　　優(yōu)化教育制度體系，營造教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型良好生態(tài)。一方面，從制度層面明確數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范數(shù)據(jù)獲取邊界，從根本上解決數(shù)據(jù)流通不暢的問題。同時(shí)需要參照國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范數(shù)據(jù)采集流程，實(shí)現(xiàn)“一數(shù)一源”，為教師發(fā)展提供可靠、可控的數(shù)據(jù)來源，增強(qiáng)教師對數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用的信任。另一方面，明確教師技術(shù)利用的制度支持框架、邊界約束條件和運(yùn)行機(jī)制設(shè)計(jì)，確保教師發(fā)展與技術(shù)優(yōu)化保持系統(tǒng)適配，將教師的自發(fā)參與轉(zhuǎn)變?yōu)榛�于“個(gè)體—組織”的有序參與，提升教師參與數(shù)字化發(fā)展的主動(dòng)性，推動(dòng)教師發(fā)展數(shù)字化技術(shù)支持體系的持續(xù)優(yōu)化與健康發(fā)展。
　　
　�。ㄗ髡吲盱o系重慶大學(xué)外國語學(xué)院教授，吳南中系西南大學(xué)教師教育學(xué)院教授；本文系2023年度國家社會科學(xué)基金后期資助項(xiàng)目“大規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)：邁進(jìn)高質(zhì)量教育的愿景”［23FJKB003］成果）