據(jù)媒體報道，每逢重要節(jié)日如端午節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)等，不少地方的中小學校都會布置一種實踐類作業(yè)——手抄報。部分學生因難以高質(zhì)量完成就推給家長，而一些家長則無奈地通過網(wǎng)購解決，以致“代做手抄報”竟成熱門生意。為此，一些網(wǎng)友、家長認為手抄報屬于形式主義作業(yè)。

　　手抄報其實具有很強的可塑性和原創(chuàng)性，能夠激發(fā)學生的表達欲望和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)和提高學生動手動腦的能力。然而，手抄報若變成由家長代勞甚至網(wǎng)購，則偏離了育人價值，應該引起反思。

　　一些教師在接受記者采訪時表示，手抄報有的是上級部門布置的，有的則是為了參加各類評比競賽，給校方爭得榮譽。這提醒教育部門，要發(fā)揮好評價“指揮棒”的激勵導向功能。一要注意頻次適度。每一學年度該安排幾次手抄報評比，不妨在廣泛征求學校、教師和家長的意見建議的基礎上，再作決定。另外，還要盡量防止出現(xiàn)不同部門或科室各自組織手抄報評選使頻次增多的問題。二要著眼于學生發(fā)展。無論是評選、考核、檢查還是督導，都要基于學生視角，切勿以成人的審美眼光和專業(yè)標準去評判手抄報。

　　手抄報能不能真正發(fā)揮好育人價值，教師的角色很關鍵。在有家長及網(wǎng)友對手抄報有抵觸情緒的情況下，教師既要堅信手抄報的積極價值，也要根據(jù)學生實際情況作出相應調(diào)整，靈活采取有效舉措。一是控制作業(yè)總量。布置手抄報作業(yè)，務必協(xié)調(diào)好各學科的作業(yè)總量，確保給予學生足夠的時間，避免增加他們的負擔。二是提高識別能力。負責展評手抄報的教師，要努力練就一雙“慧眼”，辨識出哪些是“變味”或代勞的作業(yè)。三要優(yōu)化布置方式。應對學生的手抄報作業(yè)做一定的指導，不妨提供幾種模板供學生參考，絕不能直接布置了事，讓學生無從下手。

　　家長不能急功近利、越俎代庖。手抄報不是最終目的，而是鍛煉孩子的一種途徑。如果孩子發(fā)現(xiàn)作業(yè)或成果可以由別人代勞，他們很可能缺乏自主學習的內(nèi)驅(qū)力。事實上，很多家長代做或網(wǎng)購手抄報作業(yè)，是缺少教育的耐心或定力，沒有真正理解作業(yè)的目的，甚至有急于求成的心理。透過手抄報作業(yè)暴露出的小問題，學校不妨積極宣傳科學的教育理念，對家長多一些關心、鼓勵。

　　手抄報的設計和評價應該回歸教育本質(zhì)，注重培養(yǎng)學生的能力，而不是追求表面成果。期待教育系統(tǒng)和家長能夠達成廣泛共識，讓手抄報作業(yè)發(fā)揮應有作用，真正成為學生成長道路上的助力，而不是負擔。

　　（作者系江蘇省如皋市安定小學高級教師）