編者按

　　思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。智能時代，面對新形勢新任務，如何運用數(shù)字技術賦能思政課改革創(chuàng)新，不斷提升思政課的針對性和吸引力？圍繞這些問題，智慧教育�？�約請專家、校長分享他們在思政教育中的實踐與思考。

　　■本期關注：數(shù)字化賦能思政教育

　　今年5月，習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示，強調“新時代新征程上，思政課建設面臨新形勢新任務，必須有新氣象新作為”。

　　現(xiàn)階段，我國正在全方位推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。如何以數(shù)字技術賦能思政課建設，構建系統(tǒng)集成的思政育人機制，扎實推進全員、全程、全方位育人，實現(xiàn)思政育人提質增效，已成為必須回答好的時代課題。

　　為何需要系統(tǒng)集成的思政育人機制

　　從發(fā)展轉向看，無論是大中小學思政課一體化建設，還是“大思政課”協(xié)同育人，新時代的思政課改革都體現(xiàn)出了“連”和“通”的核心立場，即通過多維度的“鏈條”實現(xiàn)育人點的有效連接。

　　以系統(tǒng)集成思維構建數(shù)字思政教育生態(tài)，就是追求將思政育人的價值理念、培育目標、課程內容、教育資源、技術手段、評價管理等進行深度集成和體系化構建，從而形成教學設計貫通、育人資源融通、協(xié)調路徑暢通、隊伍建設連通的思政育人新機制。

　　從功能定位看，相對于傳統(tǒng)知識本位的思想政治教育的局限性和狹隘性，新時代的思政課建設要求從育人要素、教育關系、運行機制、組織結構上進行整體統(tǒng)籌，構建網絡化、立體化、系統(tǒng)化、協(xié)同化的邏輯架構。由此，超越思政育人中局部思維、線性思維、機械思維的束縛，形成立德樹人目標統(tǒng)領下銜接有序、多元融合的學生全面培養(yǎng)機制。這也進一步要求推動學校教育與家庭教育、社會教育相結合，構建全面覆蓋、貫穿始終的育人體系和價值網絡，將思政教育、品德培養(yǎng)、價值觀塑造等融合到一切教育活動之中，以春風化雨、潤物無聲之勢，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

　　從實踐要求看，習近平總書記強調：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結合起來�！本唧w落實到思政課實踐中，就要求在推進思政教育中整體規(guī)劃學校、家庭、社會教育，通過一體化設計思政課育人目標、內容、方法和形式，從而將思政教育細化融入到課堂教學，并延伸至校園文化、社會實踐等。以此在實踐中打造長效動力機制，促進大思政課的價值內涵轉化為學生的情感認同和行為習慣。

　　如何構建系統(tǒng)集成的數(shù)字思政育人體系

　　當代學生成長于數(shù)字時代，生活于數(shù)字環(huán)境，習慣于使用數(shù)字工具和平臺獲取信息、學習知識、交流思想。在此背景下，要用數(shù)字技術推動思政育人的硬件與軟件、平臺與系統(tǒng)、內容與資源、技術與方法、評價與反饋、過程與管理等各因素和各環(huán)節(jié)高度集成，創(chuàng)新打造數(shù)字思政育人機制，保障學生處處時時皆可學皆能學。

　　第一，建強數(shù)字思政教育設施。建設數(shù)字化新型基礎設施是確保思政課轉型升級的基礎。近年來，國家持續(xù)加強教育數(shù)字化新型基礎設備設施建設，推動構建互聯(lián)互通、優(yōu)質高效、安全好用的數(shù)字教育設備設施體系。

　　在此背景下，學校要主動順應教育數(shù)字化轉型升級的客觀潮流，因地制宜整合、拓展、集成數(shù)字基座的育人功能和服務機能。一是根據(jù)國家新基建的標準，推動完善“教育硬基建”和“教育軟基建”，構建全覆蓋的學校無線網絡，對接國家智慧教育公共服務平臺和地方平臺。二是依托智慧教室的設施設備，在課堂教學中推動數(shù)字化教學、學習、互動、測試、答疑、評價等育人功能的高度集成，構建教學評一體的數(shù)字思政智慧課堂。

　　第二，強化數(shù)字思政教育資源整合利用。新時代思政教育的“連”和“通”，在育人成效方面，強調從傳統(tǒng)知識導向走向綜合素養(yǎng)導向。因此，學校要將整合思政教育的資源要素作為核心要點，實現(xiàn)思政教育資源的共建共享、互聯(lián)互通。

　　一是通過資源匯聚構建本校教學資源庫，實現(xiàn)育人資源融通。學校要主動對接國家智慧教育公共服務平臺以及地方平臺，打破資源壁壘，通過借鑒線上課程、互換教學資源、鏈接社會資源等方式實現(xiàn)思政育人資源的共建共享共用，形成涵蓋視頻課程、教學課件、案例庫、題庫等內容豐富多樣的教學資源數(shù)據(jù)庫。

　　二是通過系統(tǒng)分類實現(xiàn)資源活用。要注重對匯聚的資源進行分類整理，建立并優(yōu)化教學資源檢索系統(tǒng)和智能推薦功能，根據(jù)不同年級學生的認知特點和興趣動機，指導學生自主獲取學習資源，智能推送個性化學習資源。

　　三是基于系統(tǒng)整合思維，學校要引導教師充分挖掘學科蘊含的思想政治教育資源，打破思政教育和其他學科的界限，將立德樹人貫穿課堂教學始終。通過挖掘不同學科課程自身特色和優(yōu)勢，將這些優(yōu)勢轉化為有效的教學載體，在知識學習中融入理想信念層面的精神力量。

　　第三，提升數(shù)據(jù)賦能思政育人效能。思政育人不同于其他學科育人，涉及理想信念、道德觀念、價值理念層面的育人成效往往難以科學衡量和準確評價。為此，要充分發(fā)揮數(shù)據(jù)要素在思政育人中的關鍵作用。

　　一是以大數(shù)據(jù)、人工智能技術為支撐，重點做好思政課過程性數(shù)據(jù)收集與分析，將終結性評價與過程性評價相結合，了解學生怎樣認識問題、思考問題、解決問題，突破單向度的知識傳遞，從而形成世界觀、人生觀、價值觀的深入交流。二是發(fā)揮大數(shù)據(jù)實時跟蹤、動態(tài)記錄、快速計算的優(yōu)勢，分析教師“教”與學生“學”的情況，教師在第一時間掌握學生的思想動態(tài)和學習、生活情況，從而根據(jù)學生動態(tài)變化及時調整教學內容與教學策略，使思政育人能夠具有鮮明時代特征、滿足學生成長成才需求。三是部分“走得快”的學校，可以發(fā)揮智能化評價工具通過自然語言處理等技術分析學生言論和行為等方面的優(yōu)勢，評估學生在思政課學習中的理想信念、情感態(tài)度、價值觀等變化，用評價結果支持優(yōu)化育人過程，在因材施教基礎上走向規(guī)�；�因材施教。

　　如何營造系統(tǒng)集成的數(shù)字思政教育生態(tài)

　　營造思政育人新生態(tài)，需要把思政小課堂和社會大課堂結合起來，將其中蘊含的哲理、道理、原理、真理、學理等有機有效融入到學生生活成長的方方面面、點點滴滴。如何將思政課內容日�；�、具體化、形象化、生活化？這就需要以數(shù)字思政為抓手建立機制性舉措，讓思政課堂變大、方法變多、內容變活、互動變深。

　　首先是聚焦思政實踐促進校家社協(xié)同育人。學校、家庭和社會作為推動育人的三大主體，各自擁有獨特的育人功能和資源優(yōu)勢。智能時代，數(shù)字技術的不斷發(fā)展為實現(xiàn)校家社協(xié)同開展思政教育提供了新的途徑�；�于手機端、學校網頁端等，建立和完善學校、家庭和社會之間的溝通渠道和合作渠道，實現(xiàn)思政教育資源的共享和優(yōu)勢互補，豐富思政實踐活動，讓思政課堂變大、內容變活。

　　其次是拓展教育場域實現(xiàn)“學校小課堂”與“社會大課堂”緊密銜接。用數(shù)字技術豐富思政課教育資源、拓展思政課教育場域，將社會生活中的歷史文化、精神文明、社會實踐、科技創(chuàng)新等要素和元素轉化為數(shù)字化育人內容，形成數(shù)字技術支撐的思政育人條件保障。發(fā)揮數(shù)字技術穿越時空、跨越地域的優(yōu)勢作用，將思政課延展至社會、企業(yè)、社區(qū)、鄉(xiāng)村等，延伸到博物館、紀念館、圖書館、文化館等，實現(xiàn)課內課外、校內校外、線上線下的有機結合，將“大”的資源用活、讓“大”的合力匯聚，為學生創(chuàng)造更加健康和諧、開放共享的成長環(huán)境。

　　再次是以大中小學思政課一體化建設促思政育人融合貫通。大中小學思政課一體化建設，是涉及教育理念、教學內容、教學方法、評價體系等多方面變革的系統(tǒng)工程。要針對青少年思想活躍、思維敏捷、觀念新穎、興趣廣泛，探索未知勁頭足，接觸新鮮事物多，接受新生事物快的天性和特征，推動課程安排、教學設計、教學資源、教學評價一體化建設，提升思政課的針對性和實效性，促進大中小學思想政治教育的融合貫通和高質量發(fā)展。

　　最后是夯實教師專業(yè)功底促思政教育融入育人全環(huán)節(jié)。引導教師認識數(shù)字技術價值，明確數(shù)字技術對當今社會和未來發(fā)展的影響。開發(fā)針對各學段思政課教師培訓的“菜單式”課程目錄，開展縱向跨學段、橫向跨區(qū)域的專題培訓、實踐研修、名師示范、“同上一堂思政課”等活動，提升教師數(shù)字素養(yǎng)、夯實專業(yè)功底。同時，要用數(shù)字技術將思政蘊含的文化養(yǎng)分“掰開揉碎”，融入學校課程建設、課堂教學、學生培養(yǎng)、學校治理、文化塑造、協(xié)同育人、課后服務等辦學育人治校的具體環(huán)節(jié)，推動思政課教師綜合素質的整體提升。

　　（作者系中國教育科學研究院副研究員，本文系中國教育科學研究院中央級公益性科研院所基本科研業(yè)務費專項資助“‘大思政課’協(xié)同育人研究”[GYC2023004]研究成果）