家長收到大學成績單、輔導員組建家長群、大學班級建立家委會……近期，大學管理“中學化”的話題頻頻登上熱搜，引發(fā)激烈討論。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、社交群聊的興起，不少高校和家長建立起緊密的關(guān)系。在社交媒體上，“高校輔導員在家長群中訓話”“上了大學家長也逃不過打卡接龍”等吐槽式的內(nèi)容時有傳播。

　　誠然，家校溝通有其必要性。大學生雖已成年，但仍需要學校和家庭的支持與引導。比如，當學生出現(xiàn)學業(yè)預警或心理問題時，輔導員可以邀請家長共同出謀劃策，幫助學生渡過難關(guān)。從這一角度來看，在高等教育階段建立科學適度的家校共育機制，對學生成長頗有裨益。

　　但也應注意到，大學是學生從少年走向成人、完成社會化過渡的重要階段。相比中小學，大學的學習生活更加復雜、多元。高等教育的目標，不僅是傳道授業(yè)解惑，更要培養(yǎng)學生自主學習、自我管理的能力，讓他們做好步入社會的準備�，F(xiàn)實中，個別高校面對自主管理和自主發(fā)展能力有待提升的大學生，機械地沿用了中小學的管教模式。在這樣的環(huán)境中成長出來的學生，也許成績優(yōu)異、安守本分，但因為習慣于學校和家長的蔭庇，難以養(yǎng)成健全的人格和獨立自主的精神。

　　一些高校的良苦用心不難理解，是為了保障家長的知情權(quán)，讓他們共同監(jiān)督學生。但相關(guān)舉措屢屢引發(fā)包括大學生在內(nèi)的各方熱議，其中不乏質(zhì)疑與反對的聲音。

　　原因也很簡單，大學生已是具備完全行事能力的成年人，在關(guān)切己身的事務討論、決策中，理應由其自主參與，而不是將他們定格在一所“讀不完的中學”里，大事小事都要包辦干涉。否則這不僅是管得太寬的表現(xiàn)，在本質(zhì)上仍然是將學生看作孩子、視作被管理者。這樣會導致學生的人格和社會性發(fā)展受限，失去歷練和受挫機會，讓相關(guān)問題一直延伸到社會、職場，極不利于學生的成長。

　　大學管理“中學化”現(xiàn)象頻遭熱議的背后，是學生渴望被傾聽的心聲和訴求。在大學生活中，學生的主體地位需要被尊重，個體的邊界感也應當被關(guān)注。有網(wǎng)友一語中的：校方和家長應該承擔的職責并不是讓大學生服從管理安排，而是提供更大的自主權(quán)，讓其學會平衡生活自由和自律學習間的關(guān)系。

　　這要求家校在協(xié)同配合中，保持基本的分寸意識，只承擔應有的輔助管理等職責，為學生獨立處理問題騰出空間。家長也應懂得適當放手，讓學生自由地表現(xiàn)自己、勇敢地試錯學習。這有利于學生勇于嘗試，尋求突破創(chuàng)新，而不是因事事被代勞而長成“巨嬰”。

　　個別高校出現(xiàn)管理“中學化”現(xiàn)象，或還囿于怕?lián)�責的思維作祟，寄望于通過加強家校共育來達到不出事的目的。高校重視大學生健康發(fā)展無可厚非，也是職責所在，但不必以“為你好”的名義，將管理界面一概延伸至家庭，而應靈活施策、有的放矢，共同擺脫“中學化”的管教模式。畢竟，高校面對的既是作為管理對象的學生，更是已經(jīng)獨立成年的個體，該有的尊重和信任不能少。

　　大學生需要獨立自主的成長空間。大學階段的協(xié)同育人，應更好實現(xiàn)家庭教育和學校教育的有機銜接、良性互動，培養(yǎng)學生自立自強的意識、自我負責的態(tài)度和自主選擇的能力，為他們實現(xiàn)個人價值、順利融入社會保駕護航。

　�。ㄗ髡呦祻V州市青年聯(lián)合會委員）