當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，5G、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代技術(shù)在大中小學(xué)得到廣泛并深入的應(yīng)用，這也使得課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方式不斷發(fā)展，而教學(xué)互動在一定程度上反映出了課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化。

　　傳統(tǒng)課堂教學(xué)交互要素為教師和學(xué)生，主要是人與人之間，而在智能技術(shù)支持下的智慧課堂，交互要素更為豐富，包括教師、學(xué)生、技術(shù)、資源、環(huán)境等。師生是交互中必不可少的交互主體，具有主觀能動性，而技術(shù)是支持信息化教學(xué)的中堅(jiān)力量，同時也發(fā)揮課堂教學(xué)交互的媒介作用，為進(jìn)一步提升師生互動提供了更多可能性。目前，課堂預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、借助多屏互動進(jìn)行小組展示等，這些課堂互動行為在部分地區(qū)學(xué)校的課堂中已較為常見，特別是學(xué)生通過平板電腦等及時提交課堂測評，教師根據(jù)作答情況向?qū)W生及時提供反饋與評價，不僅提升了教學(xué)效率，更進(jìn)一步提升了教學(xué)中師生交互。

　　課堂中人與人的交互主要是指師生之間、學(xué)生之間的互動，語言交往是基本媒介，在具體智慧教學(xué)實(shí)施過程中，依然存在教師言語與行為占有很大比重的情況。這反映出課堂教學(xué)活動并沒有發(fā)生根本性變革，技術(shù)手段只作為教師教學(xué)的輔助工具，師生之間缺乏有效的互動。此外，盡管有不少課堂教學(xué)借助信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)了師生高頻率互動，但師生之間的交流往往停留在淺層的一問一答中，缺乏對學(xué)生思維與能力培養(yǎng)的深層關(guān)注。

　　學(xué)生作為智慧教學(xué)重要的交互主體，只有接受課堂學(xué)習(xí)形式的變革，成為學(xué)習(xí)的“主角”，才能更好地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)與教師高效而有質(zhì)量的互動。因此，學(xué)校要積極鼓勵教師開展教學(xué)模式創(chuàng)新，并就設(shè)計(jì)生動有趣的學(xué)習(xí)交互活動進(jìn)行信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)。如利用教室配備的交互式大屏觸控一體機(jī)、平板電腦等設(shè)備，開展學(xué)習(xí)資源推送、課堂實(shí)時測評等教學(xué)互動;采用技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)式”“基于問題的學(xué)習(xí)”等多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用平板電腦和在線學(xué)習(xí)平臺開展自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)問題的深度思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、反思能力等。

　　課堂教學(xué)交互的另一個重要組成部分，就是生生互動。在智能技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)方式為學(xué)生之間的互動提供了更多的空間。智慧教室空間布局靈活可變，其可移動的桌椅極大地方便了學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，智慧分屏和平板電腦也為課堂中組間和組內(nèi)的小組討論與合作探究提供了充分的技術(shù)支持。而在物理課堂教學(xué)之外，智慧教學(xué)還為學(xué)生的在線交流提供了機(jī)會，學(xué)生可以利用在線學(xué)習(xí)平臺與其他學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得或進(jìn)行同伴互評�？梢姡�在技術(shù)的助力下，學(xué)生之間的互動更加自由、便捷，形式更加多元豐富。

　　然而，學(xué)生開展自由互動也存在著效果和質(zhì)量難以把控等問題，尤其是低學(xué)段的學(xué)生，容易出現(xiàn)與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)甚至破壞課堂學(xué)習(xí)交流的情況。比如小組展示學(xué)習(xí)成果的教學(xué)環(huán)節(jié)，在為學(xué)生的跨組交流提供便利的同時，也增加了小組內(nèi)個別學(xué)生“搭便車”的風(fēng)險，即一些未能跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏的學(xué)生或小組在遇到困難時，直接選擇參考小組內(nèi)成員或其他小組的答案，而不是繼續(xù)小組討論或?qū)で蠼處煄椭�，這種情況會對學(xué)生產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果。

　　此外，對于智慧教學(xué)中的小組同伴評價，存在學(xué)生評價意識不強(qiáng)、評價方式不合理、評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題，影響了學(xué)生同伴評價的效果，不利于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動。

　　因此，在交互策略上需要教師做出積極調(diào)整。一是制定相對明確的小組成員任務(wù)分工，提高學(xué)生的責(zé)任意識與集體榮譽(yù)感，以減少“搭便車”行為，實(shí)現(xiàn)每個小組內(nèi)學(xué)生的充分交互和小組學(xué)生學(xué)習(xí)效果的共同提升。二是對于學(xué)生之間的同伴評價，教師需要為學(xué)生提供積極引導(dǎo)，做好評價示范，引導(dǎo)學(xué)生正確開展小組評價和同伴評價。三是豐富生生互動行為方式，提供更加靈活、便捷的工具和方式，如借助平板電腦開展辯論、合作探究，通過網(wǎng)絡(luò)空間把學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過程展示給同學(xué)和教師等。

　　更需要注意的是，我們培養(yǎng)的學(xué)生，在未來將迎接更多來自智能技術(shù)的挑戰(zhàn)，因此他們需要學(xué)會與智能技術(shù)、智能設(shè)備共處。智慧教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的一個明顯不同之處，就在于增加了人機(jī)交互環(huán)節(jié)。因此，在智慧教學(xué)背景下，教師也要有意識地探索人機(jī)交互的協(xié)同，課堂教學(xué)中讓學(xué)生通過與教師、技術(shù)、資源的多元交互，不僅實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的掌握，更實(shí)現(xiàn)自身的成長與提升。

　　課堂交互作為教學(xué)活動的重要組成部分，直接影響教學(xué)效果質(zhì)量。在數(shù)字化時代，課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了重大變革，教師需要從傳統(tǒng)教學(xué)模式向智慧教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到技術(shù)已成為僅次于教師、學(xué)生的課堂教學(xué)交互第三重要因素，是促進(jìn)課堂教學(xué)互動的有利手段。在日常課堂教學(xué)中，積極借用新技術(shù)與設(shè)備建立民主型師生互動關(guān)系、提升師生深層次內(nèi)容互動、豐富生生活動形式等，并采取有效教學(xué)干預(yù)與策略調(diào)整，為提升課堂教學(xué)交互有效性再添活力。

　　(作者系華中師范大學(xué)副教授)