編者按

　　黨的二十大報告提出，推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。教師具備良好的信息化技術應用能力，是推動教育數(shù)字化發(fā)展的前提和關鍵。教師信息化教學能力的核心是什么?如何提升教師信息化教學能力?圍繞這些問題，本期專刊邀請專家、學者和一線教師展開討論。

　　從幻燈片到flash課件再到教學平臺運用，20年的一線教學經(jīng)歷，讓我切身感受到了信息化技術為課堂教學變革帶來的深刻影響。如今，5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術促使信息化教學走向常態(tài)，在這一過程中，作為教師的我也收獲了自己的專業(yè)成長。

　　2000年，我剛參加工作，是一所農(nóng)村中學的化學老師。那時的信息化教學處在萌芽階段，教室里配備了幻燈機，儀器室里有配套的幻燈片膠片，可以將實驗儀器等投影到白色幕布上。為了呈現(xiàn)教學效果，我將燈片上的水分子剪下，用細線串起來，教學時通過拉動細線模擬水分子微觀動態(tài)過程，就像放皮影戲一樣。就是這樣的一次創(chuàng)新教學，讓我獲得了執(zhí)教全縣示范課的機會，也讓我深刻認識到：學生需要信息化教學帶來的體驗式學習。

　　幾年后，電腦的快速普及引發(fā)了我的新思考：若能將靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)化為動態(tài)的畫面，那將極大地幫助學生理解難懂的化學反應過程。于是，我自學flash動畫制作，將水分子及其通電分解的過程用動畫呈現(xiàn)出來，豐富的色彩變化，逼真的動畫過程，有效地激發(fā)了學生學習化學的興趣。

　　隨著觸屏技術的突破，近幾年我在課堂上用投屏直播，將演示實驗細節(jié)推送給每名學生，同時在交互課件的支持下，課堂教學成效提升立竿見影。同樣是水分子知識講解，課堂上學生觀看直播后，在平板上畫出自己腦海里的水分子，并通過平板拍照上傳，全班同學進行小組互評。實驗的真實體驗、直播的可視化、互動的及時性，有效突破了純凈物與混合物的教學難點。2019年，該教學案例獲得了湖南省中小學教師信息技術與學科教學融合創(chuàng)新應用在線集體備課大賽特等獎。

　　進入2020年的全媒體時代，教學具備了全時在線、即時傳輸、實時交互的特點。我再次調(diào)整自己的教學設計。首先，根據(jù)教學內(nèi)容精心選擇與水相關資源，如動畫短視頻、期刊文獻、時事新聞報道等，根據(jù)難易程度分為A、B、C三級。接著，將這些與水相關的教學資源上傳云端，搭建一個關于水的資料庫。最后，利用平臺將資料推送給學生，讓學生根據(jù)興趣選擇性學習，擴大課堂上的信息容量。選擇性學習后每個人成為知識傳播網(wǎng)的云結點，在課堂上或課外的相互交流中形成傳播知識的云網(wǎng)絡。最終，《水分子的化學之旅》一課被中國教師研修網(wǎng)錄用為教育部“國培計劃”遠程培訓項目精品課例。

　　今天的化學課是動態(tài)開放、高效互動、合作個性的課堂，而這不是一蹴而就的。新技術、新產(chǎn)品不斷更新，賦予了教學新場景，也給了教師和學生發(fā)展的無限可能。然而，要打破一個穩(wěn)固的教學結構并不容易，需要我們教師勇于打破傳統(tǒng)教學結構、嘗試創(chuàng)新教學結構。每一次教學創(chuàng)新雖然可能僅是一小步改變，但這一小步卻給了我們專業(yè)發(fā)展一個新契機。為了孩子的未來、也為了自己教學專業(yè)能力的發(fā)展，讓我們積極實踐信息化技術與自己教學的融合，在教學創(chuàng)新中成就自己。

　　(作者單位系湖南省長沙市稻田中學)