編者按

　　黨的二十大報告提出，推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。教師具備良好的信息化技術應用能力，是推動教育數(shù)字化發(fā)展的前提和關鍵。教師信息化教學能力的核心是什么?如何提升教師信息化教學能力?圍繞這些問題，本期�？�邀請專家、學者和一線教師展開討論。

　　促進教師信息化教學能力提升，是數(shù)字時代教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實要求，也是教師實現(xiàn)自我價值的必經(jīng)之路。如何解決信息化教學能力提升中所面臨的困境，深化信息化教學的理念、知識和能力，實現(xiàn)理論知識與實踐知識的相互轉(zhuǎn)化，是一線教師成長道路上必須面對和解決的挑戰(zhàn)。

　　教師信息化教學能力提升的困境

　　提升教師的信息化教學能力是推動教育信息化2.0、實現(xiàn)新技術背景下學習環(huán)境與方式變革的關鍵。學校和教師都對信息化教學能力提升有著強烈的訴求。然而，在現(xiàn)實教學中常常出現(xiàn)兩大誤區(qū)，一是為了用技術而用技術，二是盲目追求新技術或過度依賴技術。因此，造成教學實踐中教師信息化教學能力提升面臨四個困境。

　　一是態(tài)度矛盾化：盡管絕大多數(shù)教師從觀念上已逐漸認可了信息化教學的重要價值，也認識到自身信息化教學能力提升的迫切性，但是大多數(shù)教師對于信息化教學及能力提升又存在不同程度的畏難和抵觸情緒。

　　二是認識淺層化：一些教師將信息化教學簡單理解為傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)的數(shù)字化替代，以數(shù)字媒體替代教師講授;重數(shù)字資源，輕活動設計。教師對信息化教學的期待往往是“替我把難講的內(nèi)容講清楚”，而沒有認識到信息技術對教學的全方位、多樣化支持作用，更沒有認識到信息化教學對教學方式變革的重要作用。

　　三是應用簡單化：認識的淺層化也導致了應用的簡單化。教師信息技術應用的形式單一，例如多媒體展示、測試練習等，偏重內(nèi)容呈現(xiàn)與單向交互。本質(zhì)上仍然是傳統(tǒng)的以“講練測”為主、以“教”為中心的教學。欠缺信息技術對教與學全過程的支持，特別是對學生有效交互、深度探究與知識建構的支持。

　　四是培訓碎片化：首先，教師信息化教學能力培訓內(nèi)容的系統(tǒng)性不夠，大多數(shù)培訓欠缺體系化設計。其次，培訓更注重信息技術應用的知識和操作技能，而欠缺對信息技術與教學融合的整體能力的培養(yǎng)，導致培訓在獨立信息化教學能力的成效薄弱。教師學習掌握了一些信息技術應用的碎片化知識與技能，卻缺少信息技術支持下教學設計、教學管理的綜合應用能力等。

　　教師信息化教學能力的核心

　　教師信息化教學能力不僅僅是掌握技術應用的技能，更要具備正確認識、判斷、選擇信息技術的能力，以及綜合應用信息技術支持教與學模式創(chuàng)新的能力。所以說，信息化教學從來沒有簡單通用的解決方案。

　　教育數(shù)字化戰(zhàn)略背景下，教師信息化教學能力的核心不是技術應用，而是信息技術支持下的教學模式重構與“再設計”，以信息化教學為抓手撬動教與學模式變革。這種變革與重構具有以下特征：

　　以學為中心的教學模式：教學過程充分體現(xiàn)學生的主體性，教師由知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的學習伙伴，學習的設計者、支持者、促進者。

　　能力發(fā)展為本的價值取向：不僅關注學生的知識習得，更以發(fā)展學生的遷移應用能力、問題解決能力、批判思維能力、創(chuàng)新能力等作為教學目標和教學設計的價值取向。

　　生成性教學的設計策略：不再以講練測為主的行為認知主義教學為主，也不是形式上的“假探究”。教學過程旨在促進學生真正的探究和問題解決，促進真正的生成式學習與知識建構。

　　個性化的因材施教：不僅關注共性知識、標準答案，更關注每位學生的自我認識、理解與發(fā)展，為不同學生提供適應性的教學支持。

　　共同體式的網(wǎng)絡化交互：不再是以教師為中心的單向交互，而是構建由學生與教師共同組成的探究式學習共同體，圍繞真實問題與情境形成學生與學生、學生與教師之間的參與式、協(xié)作式學習，形成多元的交互網(wǎng)絡。

　　線上線下融合的混合式教學：由教室為中心的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)榫�上線下融合的混合式教學，突破教室的時空限制，實現(xiàn)不同學習方式和情境相融合的無縫學習與泛在學習。

　　全過程的支架工具：在實現(xiàn)以上變革與重構的過程中，信息技術發(fā)揮著關鍵性作用。技術不再是講練測等局部教學環(huán)節(jié)的輔助或替代，而是實現(xiàn)對教與學全過程的整體性支持，包括創(chuàng)設教學情境、促進交互與對話、促進協(xié)作與探究、支持學情分析與有意義的評價，等等。技術將作為支架工具，支持教學模式的重構。

　　教師信息化教學能力提升的路徑

　　信息技術支持下的教學模式重構既是教師開展信息化教學的最終目標，同時也是教師信息化教學能力有效提升的方法抓手。

　　教師信息化教學能力提升需要以獨立信息化教學的整合性能力為目標，采用設計性學習的研修模式支持教師探索信息技術支持下的教學模式重構與再設計，通過“觀摩—體驗—設計—反思—實踐”的連續(xù)而系統(tǒng)的過程，幫助教師真正實現(xiàn)信息技術與教學的融合，理論知識與實踐知識的相互轉(zhuǎn)化，促進教師信息化教學能力的螺旋上升。

　　觀摩中學習：充分發(fā)揮教師教育者、培訓者的角色示范作用，為教師提供信息技術支持下教學模式重構的優(yōu)秀教學案例。其中重點為教師展示教學模式設計示范、活動示范、策略示范、工具示范，等等，讓教師在觀摩中學習，形成對信息化教學、信息技術支持下新型教與學模式的具象化認知。

　　體驗中學習：為了更好地幫助教師理解信息化教學，需要對教師研修等專業(yè)發(fā)展活動進行再設計，讓教師在自身的專業(yè)發(fā)展活動中親自體驗優(yōu)秀的信息化教學，在真實和直接的經(jīng)驗中建構對信息化教學的深刻理解。

　　設計中提升：“教學即設計”。提升教師信息化教學能力最有效的方法是讓教師在設計中學習，以真實的教學任務為情境，以信息技術支持下的教學模式再設計為任務驅(qū)動，在專家指導與同伴協(xié)作的支持下，綜合應用所學理論知識與實踐技能探索信息技術與優(yōu)質(zhì)教學設計實踐的融合。

　　反思中提升：在教師開展設計性學習的過程中，要不斷設計反思活動，引導教師對自己或同伴的信息化教學設計方案進行評價和有意義的反思。通過設計—反思—改進的循環(huán)迭代，增強教師對信息化教學的理解，也增強其信息化教學的實踐能力。

　　實踐中提升：教師的信息化教學能力提升最終要落地在日常教學實踐中。鼓勵教師將信息化教學設計方案實際應用到實踐中，并在日常教學實踐、真實的教學情境中不斷嘗試和探索信息技術支持的教學模式創(chuàng)新與重構，逐漸形成每位教師自身成熟的信息化教學模式和穩(wěn)定的信息化教學能力。

　　(作者系北京師范大學教育技術學院教授)