新一輪義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)、跨學(xué)科方法教學(xué)、勞動(dòng)教育開展、教育評價(jià)改革等方面提出了更高的要求。以信息技術(shù)為支撐的數(shù)字化教育集網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化等特性于一體，在破解課程改革重難點(diǎn)問題上展現(xiàn)出巨大價(jià)值，是推動(dòng)義務(wù)教育新課標(biāo)落實(shí)落地的有力助手。

　　構(gòu)建教師在線研修共同體，增強(qiáng)新課標(biāo)理念“共識(shí)度”。教師在線研修共同體為教育領(lǐng)域?qū)＜�、學(xué)校一線教師和教育行政人員提供共享、交流與研討的平臺(tái)，通常以虛擬教研室的形式存在。由于其具有突破時(shí)空限制、共享在線資源、提供支持服務(wù)等諸多優(yōu)勢，在后疫情時(shí)代的教學(xué)工作中廣受青睞，逐漸形成了以凝聚共識(shí)為基礎(chǔ)的多方受益的良好模式，對推動(dòng)新課標(biāo)理念在教師隊(duì)伍中的普及和發(fā)展具有不可忽視的作用。今年4—9月，江蘇無錫、安徽六安、陜西西安等地多所學(xué)校紛紛開展在線集體教研活動(dòng)，王戰(zhàn)備“名師+”研修共同體、大亞灣區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0項(xiàng)目等取得了良好成效。在教學(xué)專家和骨干教師的引領(lǐng)下，以及5G、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)的支撐下，研修共同體逐漸演變?yōu)槿�新的教研形態(tài)，教師們在研修過程中不斷凝聚教學(xué)共識(shí)，加深對新課標(biāo)的理解和認(rèn)知，切實(shí)解決新課標(biāo)在一線教學(xué)中落實(shí)落細(xì)的關(guān)鍵問題。

　　加強(qiáng)資源建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)，按下跨學(xué)科教學(xué)“快捷鍵”。跨學(xué)科教學(xué)是本輪課程改革的重點(diǎn)，也是新課標(biāo)落實(shí)的難點(diǎn)，在一線教學(xué)中長期存在“難開展”“假開展”等問題。作為國家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的重要組成部分，國家智慧教育平臺(tái)憑借其豐厚資源及先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢，對推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)開展具有突出的助力作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，國家智慧教育平臺(tái)提供了大量優(yōu)秀跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)范例，為教師開展主題選擇、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)監(jiān)控、效果檢驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)提供借鑒參考，促進(jìn)教師提高跨學(xué)科教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和教學(xué)組織水平。在資源建設(shè)上，針對廣大教師知識(shí)儲(chǔ)備不足的問題，國家智慧教育平臺(tái)匯聚了全國眾多優(yōu)秀教研工作者所創(chuàng)作的大量教學(xué)素材，便于教師既可針對某一學(xué)科素材作深入研究，也可對不同學(xué)科知識(shí)作關(guān)聯(lián)探索，圍繞主題進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。在支持服務(wù)上，國家智慧教育平臺(tái)利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、傳感器等技術(shù)獲取過程信息，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，也可運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)、仿真模擬等技術(shù)，讓學(xué)生獲得更加“逼真”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為高質(zhì)量開展跨學(xué)科教學(xué)提供技術(shù)支持。例如，山東濰坊鋼城現(xiàn)代學(xué)校建立跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題庫，每學(xué)年抽取4—6個(gè)主題，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的必備品格和關(guān)鍵能力有針對性地融入跨學(xué)科教學(xué)中，多方位提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　　打破時(shí)空限制和條件約束，探索勞動(dòng)教育實(shí)施“新模式”。將數(shù)字化技術(shù)融入勞動(dòng)教育體系，解決了傳統(tǒng)勞動(dòng)教育實(shí)施過程中“片面化”“形式化”“表面化”等問題，拓展了新課標(biāo)實(shí)施的有效路徑。一是豐富勞動(dòng)教育資源體系。充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，打造勞動(dòng)教育“電子導(dǎo)師”，通過綜合性的、數(shù)字化的教育平臺(tái)和富媒體勞動(dòng)教育教材的運(yùn)用，為學(xué)生構(gòu)建起種類豐富、框架齊全的勞動(dòng)教育資源體系。以線上優(yōu)質(zhì)資源帶動(dòng)線下勞動(dòng)教育開展，增加勞動(dòng)教育體驗(yàn)樂趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與勞動(dòng)實(shí)踐。目前，國家基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育智慧公共服務(wù)平臺(tái)已上線，平臺(tái)建設(shè)了豐富的體育、美育、勞動(dòng)教育資源，較好滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師改進(jìn)教學(xué)、家校協(xié)同育人的需求。二是促進(jìn)勞動(dòng)教育時(shí)刻在線。充分發(fā)揮數(shù)字化“雙線”教學(xué)的優(yōu)勢，運(yùn)用智能技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備整合勞動(dòng)教學(xué)資源，促進(jìn)師生的互動(dòng)交流，打破勞動(dòng)教育時(shí)空限制，突破以傳統(tǒng)勞動(dòng)課為主的單一教育模式，讓學(xué)生隨時(shí)隨地參加勞動(dòng)實(shí)踐成為可能。三是保障勞動(dòng)教育真實(shí)體驗(yàn)。對一些受辦學(xué)條件限制難以實(shí)施的勞動(dòng)教育活動(dòng)，如農(nóng)作物的觀察和管理，創(chuàng)設(shè)沉浸式勞動(dòng)情境，在提供智慧生態(tài)園硬件設(shè)備的同時(shí)，利用人工智能手段，虛擬觀察農(nóng)作物生長的全過程， “具身”進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)，形成尊重勞動(dòng)、愛惜勞動(dòng)的良好習(xí)慣。目前，江蘇省、浙江省和福建省的部分市縣采取多項(xiàng)措施，有力推動(dòng)STEAM研究性勞動(dòng)教育和家校特色勞動(dòng)教育融合，將勞動(dòng)教育新樣態(tài)和課程建設(shè)、學(xué)科交融、文化建設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，為全國各地勞動(dòng)教育模式的探索做出了良好榜樣。

　　緊扣素養(yǎng)導(dǎo)向評價(jià)體系建設(shè)，定準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量反饋“指南針”。充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，打造立體化評價(jià)體系，依據(jù)教、學(xué)、評一體化要求，開展基于大數(shù)據(jù)的發(fā)展性評價(jià)，為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供更真實(shí)、更科學(xué)的反饋。在評價(jià)時(shí)，堅(jiān)持過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)績效，還應(yīng)利用云平臺(tái)等數(shù)字化手段開展學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等過程性要素的記錄與檢測;堅(jiān)持定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，不僅關(guān)注作業(yè)完成情況和測試成績，還可運(yùn)用大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價(jià)的數(shù)據(jù)。為解決如何測評、分析、應(yīng)用等關(guān)鍵問題，北京市海淀區(qū)質(zhì)量評價(jià)中心構(gòu)建了素養(yǎng)導(dǎo)向的“知識(shí)與技能—學(xué)科思想方法—問題解決能力—遷移創(chuàng)新能力—情感態(tài)度價(jià)值觀”五維測評體系，使精準(zhǔn)的反饋指導(dǎo)成為可能。針對新課標(biāo)評價(jià)改革要求，山東淄博張店區(qū)各小學(xué)進(jìn)行無紙化測評，在評價(jià)內(nèi)容上，側(cè)重學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力;在評價(jià)方式上，注重體現(xiàn)趣味化、游戲化、生活化等特點(diǎn)，為學(xué)生搭建起展示自我的平臺(tái)，讓評價(jià)真正服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

　　(作者邵明銘系南京師范大學(xué)教育技術(shù)系碩士生，趙麗系南京師范大學(xué)教育技術(shù)系副教授;本文系江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“人工智能時(shí)代技術(shù)異化研究”階段性成果)