2020年新冠肺炎疫情防控期間，我國成功開展了大規(guī)模的線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學(xué)”。今年疫情反彈，進(jìn)一步推動了以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)與高等教育持續(xù)深度融合，并成為日常教學(xué)新常態(tài)。大學(xué)英語是全國高等院校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，如何將混合教學(xué)理念應(yīng)用至外語教學(xué)領(lǐng)域，已有不少實(shí)踐及反思。

　　構(gòu)建線上線下高成效大學(xué)英語教學(xué)新常態(tài)，當(dāng)務(wù)之急是要找準(zhǔn)破解線上線下融合育人的改進(jìn)之道。在智能時代背景下，高校教師要適應(yīng)大學(xué)生“數(shù)字原住民”的行為習(xí)慣，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展教學(xué)，以質(zhì)量為導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)流程，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)建一流課程，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

　　首先是基于線上教學(xué)需求，重構(gòu)教學(xué)流程。本次疫情暴發(fā)后，筆者及時整合學(xué)習(xí)資源，在設(shè)計線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)時，重構(gòu)整個教學(xué)流程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)資源的能力，實(shí)現(xiàn)自主搭建基礎(chǔ)知識架構(gòu)。具體表現(xiàn)為，課前學(xué)生通過校園網(wǎng)領(lǐng)取線上學(xué)習(xí)任務(wù)，通過檢索信息、查閱資料，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識;課中設(shè)置線上線下相融合的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生先以宿舍為單位，通過小組展示、辯論等方式展現(xiàn)自主探究成果，完善基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，再通過線下完成重點(diǎn)書面作業(yè)，進(jìn)一步強(qiáng)化辨析能力，鞏固認(rèn)知，自查自糾;課后學(xué)生完成作業(yè)修訂，接受教師、同學(xué)的評價，并根據(jù)評價情況進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

　　其次是發(fā)揮線上線下各自優(yōu)勢，將學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者。教師提前將英文課文重難點(diǎn)任務(wù)單下發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自主備課，并擔(dān)任“主播”，完成線上教學(xué)任務(wù)。值得注意的是，“課堂主播”的設(shè)置，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和展示自我的熱情。于是出現(xiàn)了每次線上開課前，學(xué)生紛紛來“搶座”的現(xiàn)象，改變了以往英語課上教師講得津津有味、學(xué)生聽得索然無味的狀況。

　　同時，線上教學(xué)過程中，枯燥的理論知識通過圖片、視頻、音頻等現(xiàn)代傳播媒介直觀地呈現(xiàn)出來，不僅促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用，而且實(shí)現(xiàn)了真正意義上的深度學(xué)習(xí)。

　　再其次是及時構(gòu)建以學(xué)生為本位、適應(yīng)時代發(fā)展需要的課程資源。線上線下教學(xué)深度融合的教學(xué)模式，需要基于以學(xué)生為本位、適應(yīng)時代發(fā)展需要的課程資源。特別是大學(xué)時期的學(xué)生身心發(fā)展較為成熟，自主性較強(qiáng)，因此課程內(nèi)容在保證線上教學(xué)效果中的作用尤為突出。

　　高校學(xué)生英語基礎(chǔ)較為扎實(shí)，因此，筆者結(jié)合疫情防控的時政背景，設(shè)置了相關(guān)主題任務(wù)情境，將書本知識與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，更新教學(xué)主題與內(nèi)容，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)開展自主學(xué)習(xí)，拓展英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足自身個性化學(xué)習(xí)需求。

　　同時，經(jīng)過挑選后，其中較為優(yōu)秀的英語拓展素材，轉(zhuǎn)化成研學(xué)手冊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和補(bǔ)充，供更多學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒，這一環(huán)節(jié)極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

　　除此之外，依托信息技術(shù)開展線上線下混合教學(xué)，筆者還進(jìn)行了評價跟蹤探索。增加了對學(xué)生過程性的學(xué)習(xí)質(zhì)量考評分?jǐn)?shù)，將自主在線學(xué)習(xí)、在線交流、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等按一定比例計入最終成績，公開透明，全面細(xì)化。這樣的評價，學(xué)生參與了教學(xué)評價環(huán)節(jié)，利于學(xué)生進(jìn)行自我反思，教師也能夠及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以便改進(jìn)教學(xué)思路，更好地依托信息技術(shù)選擇適合學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的有效方法，讓學(xué)生在混合教學(xué)模式中得到進(jìn)一步的發(fā)展。

　　目前，我國已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的信息化時代，高校教師需要認(rèn)識到當(dāng)前時代發(fā)展的特點(diǎn)，明確開展線上線下混合教學(xué)的重要性，積極創(chuàng)新自己的教學(xué)理念以及教學(xué)形式，為學(xué)生提供一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識提供多樣化的途徑，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的課堂定位。在學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動的同時，還要完善評價制度，確�；旌辖虒W(xué)的有序開展，以更好地構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語教學(xué)新生態(tài)。

　　(作者劉洋系四川科技職業(yè)學(xué)院講師，劉新民系河西學(xué)院教授)