一本書的誕生一定有其自身的軌跡。聶震寧《閱讀力決定學(xué)習(xí)力》(現(xiàn)代教育出版社)的誕生一方面是他《閱讀力》的自然延伸，因?yàn)楹芏辔醇罢归_的話題，未及回應(yīng)的讀者反饋，需要一本新書來深入集中討論，另一方面也是當(dāng)代教育變革的大語境使然，或者說恰恰在這個(gè)時(shí)候?qū)⒃掝}從單純的閱讀力指向了學(xué)習(xí)力，有其時(shí)代的邏輯性。從素質(zhì)教育變革的角度來看，這體現(xiàn)對(duì)中小學(xué)生人文素養(yǎng)的越發(fā)重視。從語文教育變革的角度來看，這是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)新時(shí)代語文學(xué)習(xí)力的直接呼應(yīng)。

　　一般關(guān)于閱讀的書籍，容易走向單一的教輔或者單一的教育理論，這本書顯示出了第三種可能。作者在出版行業(yè)耕耘多年，對(duì)閱讀的主要載體——書籍非常了解，帶來了新的角度;同時(shí)作者的作家身份則帶來了敏銳的討論角度。

　　這本書的寫作對(duì)象包含教師、家長和學(xué)生三種不同的讀者身份。所謂眾口難調(diào)，但作者做到了，教師和家長需要的實(shí)用，學(xué)生需要的好玩有趣都顧及了。這本書將閱讀的相關(guān)問題用理論的思維并以雅俗共賞的筆法表達(dá)了出來，“七年級(jí)以上的學(xué)生大體都能讀得懂，甚至是一些具有一定閱讀能力的五六級(jí)學(xué)生讀起來也不會(huì)覺得太困難的”。本書在文體上是一種學(xué)術(shù)化的隨筆體，頗具特色。

　　中國文脈中的閱讀力養(yǎng)成

　　貫穿中西文明史，無不強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。但是閱讀力究竟如何養(yǎng)成，則有中西之別。在書中作者雖然引用了一些國外閱讀的例子，但歸根結(jié)底都落實(shí)在中國文脈中。親子閱讀是當(dāng)下家庭教育中非常熱門的話題，作者對(duì)此做了專門討論，認(rèn)為家長的陪伴并且與孩子對(duì)話，準(zhǔn)備好孩子的提問，耐心誠懇地回答等都是家庭閱讀非常重要的組成部分，而不是一種哄睡閱讀、催眠閱讀。當(dāng)然作者也對(duì)當(dāng)下一些親子閱讀的問題和現(xiàn)象進(jìn)行把脈，養(yǎng)兒育女就要擔(dān)當(dāng)責(zé)任，抱怨無奈不足為慮。親子閱讀父親和母親都不能缺位。做到了這些，孩子在起步階段的閱讀力才能有潛移默化的累積，才能有后面進(jìn)入中小學(xué)階段閱讀力規(guī)范化養(yǎng)成的不緊不慢。

　　如果按照作者的思路更進(jìn)一步生發(fā)開，親子閱讀在孩子成人之前的各階段都非常重要。中國許多教育話題都指向家庭是有其文明脈絡(luò)可尋的，按照費(fèi)孝通的觀點(diǎn)，家庭是中國文化的基礎(chǔ)之一。家庭閱讀中包含了傳統(tǒng)詩書傳家理念的潤物細(xì)無聲，包含了詩教傳統(tǒng)的“養(yǎng)德”功能。這些是西方所沒有的，即使是讀一本國外的兒童讀物，家長也會(huì)不知不覺將之在中國家庭氛圍里進(jìn)行中國化。

　　家庭閱讀不是單向的，而往往是雙向的。有些書其實(shí)是跨越年齡段的，其中有一些是出版社特意開發(fā)塑造和細(xì)分出的品類，有一些則是經(jīng)過時(shí)間淘洗之后從小讀到大的經(jīng)典。例如桑達(dá)克的書、《市場街最后一站》這樣的書，大人孩子都讀得興味盎然，例如趙元任晚年依然在床頭放著《唐詩三百首》。作者提到了五年級(jí)時(shí)哥哥借來的《渡江偵察記》，提到了五年級(jí)和母親一起讀的《寒夜》《林海雪原》《水滸傳》等。通過作者的回憶描述，家庭閱讀不僅僅養(yǎng)成了閱讀興趣和閱讀能力，而且具有了親情的縱深度，透過六十年的艱辛歲月看過去其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了閱讀。

　　提升閱讀力需要錦囊妙計(jì)

　　在教育實(shí)踐層面，閱讀力的提升恐怕離不開一些方法和技巧的訓(xùn)練。作者在書里給中小學(xué)教師和家長，甚至是小讀者本人準(zhǔn)備了許多提高閱讀力的錦囊妙計(jì)。作者談到了仿作，這種方法在中國傳統(tǒng)詩詞教育方法中很管用，而且形成了一個(gè)重要的傳統(tǒng)，作者加以改造，加入了現(xiàn)代元素，認(rèn)真闡述了這個(gè)方法通過聯(lián)系書外書內(nèi)，加深閱讀感受，從而提升寫作能力的重要性。

　　當(dāng)然，錦囊妙計(jì)也不是拿來就用，一用學(xué)習(xí)力提升就立竿見影的靈丹妙藥。這里面還是透露著作者的一種期待。因?yàn)殚喿x興趣始終是根基，不能因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)各種功利主義的需要而破壞了閱讀的興致。

　　新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀速度提出了很高的要求，如何應(yīng)對(duì)?作者詳細(xì)闡述了快速閱讀的方法，例如看書掃視法、看書搜索法和提煉梗概法等。不過，再好的錦囊妙計(jì)也要有計(jì)劃地落實(shí)和訓(xùn)練。計(jì)策要實(shí)用必須進(jìn)一步深入研究當(dāng)代中小學(xué)生的閱讀結(jié)構(gòu)和閱讀時(shí)間的分配。這里面需要處理流行閱讀與經(jīng)典閱讀的關(guān)系，需要處理學(xué)校時(shí)間與學(xué)校之外時(shí)間的分配。

　　結(jié)合當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展和閱讀的實(shí)際，如何處理流行閱讀例如二次元閱讀與經(jīng)典閱讀的關(guān)系，是需要深入探討的，這樣才能將課堂內(nèi)外的閱讀有機(jī)結(jié)合，才能取得相應(yīng)的閱讀效果和閱讀收獲。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，紙質(zhì)閱讀究竟如何從電子閱讀和各種其他影視視頻里面奪取時(shí)間，是否需要奪取?這些是作者的討論所引發(fā)的思考。

　　“整本書閱讀”應(yīng)該是一種思辨閱讀

　　對(duì)整本書的閱讀要求，是新課標(biāo)為了提升語文學(xué)習(xí)力的一個(gè)重要特色。怎樣理解整本書閱讀?又怎樣讓整本書閱讀具有現(xiàn)實(shí)的教學(xué)意義?作者將之放在思辨閱讀的框架下思考，這樣的思考一開始就體現(xiàn)了對(duì)于某些簡單粗糙的實(shí)用主義的拒絕。有些學(xué)校語文課堂的整本書閱讀變成了整本書的知識(shí)百科大全�；蛟S這樣做的初衷是好的，例如從課堂教學(xué)效果上來說，一些有趣的知識(shí)可以加強(qiáng)相應(yīng)年齡段的學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)也透露出將整本書閱讀落實(shí)到硬碰硬、實(shí)打?qū)嵉目荚嚿系臒o奈。怎么考又如何標(biāo)準(zhǔn)化，的確是整本書閱讀在教學(xué)全過程中需要守正創(chuàng)新的地方。作者認(rèn)為比考試命題更難的是如何引導(dǎo)學(xué)生的閱讀與思辨。

　　作為一種閱讀能力的養(yǎng)成，作者認(rèn)為思辨閱讀其實(shí)貫穿學(xué)前教育和之后的教育各階段。到了高中階段如何培養(yǎng)思辨閱讀的能力?作者以四大名著的閱讀為例來闡述思辨閱讀的問題。這里面不僅課堂問題是多元化的，而且課堂討論的形式也是多元化的。在這個(gè)過程中既可以對(duì)之前各階段的思辨訓(xùn)練“查漏補(bǔ)缺”，也可以激發(fā)學(xué)生出乎意料之外的思辨能力。作者同時(shí)強(qiáng)調(diào)了思辨閱讀是一種嚴(yán)肅閱讀，不能將網(wǎng)絡(luò)上的“戲說”風(fēng)帶入到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急骈喿x中來。

　　在當(dāng)代教育變革的大背景下，閱讀力一定關(guān)聯(lián)著學(xué)習(xí)力。不僅“閱讀力決定學(xué)習(xí)力”，作者同時(shí)也告訴我們，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。

　　(作者系南京曉莊學(xué)院教師)