長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)中的“老大難”問(wèn)題，教師覺(jué)得難教，學(xué)生覺(jué)得難寫。有的教師說(shuō)：“每次學(xué)生作文，我都辛辛苦苦地批改、講評(píng)，但是學(xué)生往往只看分?jǐn)?shù)，不注意自己作文中存在的問(wèn)題，所以提高不快�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“每到寫作文時(shí)，常常感到無(wú)話可說(shuō)，只好東拼西湊，說(shuō)一些假話空話套話，編造一些材料�！鄙踔劣袑W(xué)生感嘆“作文難，作文難，提起作文心就煩”。

　　廣西南寧市第二中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程基地主持人、語(yǔ)文特級(jí)教師、全國(guó)第二屆“我即語(yǔ)文”教學(xué)獎(jiǎng)獲得者彭俊姣，通過(guò)《變“套作”為“真寫作”作文課程的構(gòu)建與實(shí)施》課題研究，探索出有效的作文教學(xué)路徑，為語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)提供了可借鑒的范例。該成果已在南寧、梧州、玉林、崇左和百色等地15所高中推廣檢驗(yàn)，取得顯著成效，成果獲得2019年廣西基礎(chǔ)教育自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。

　　針對(duì)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，彭老師積極探索“真寫作”教學(xué)，破解“佳作成長(zhǎng)密碼”，歸納提煉出“真寫作”教學(xué)的雙向三大要素——教師真命題、真啟迪、真樹人，學(xué)生真性情、真感悟、真做人;引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)樹立“四個(gè)意識(shí)”——問(wèn)題意識(shí)、自我意識(shí)、交際意識(shí)和文體意識(shí);從“五個(gè)維度”提升文章品質(zhì)——獨(dú)立思考寫出哲理、入木三分寫得深刻、展現(xiàn)個(gè)性寫出韻味、妙筆生花寫出文采、巧妙結(jié)構(gòu)體現(xiàn)創(chuàng)意。在教學(xué)中，教師注重將寫作與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合，開展閱讀拓展與思維訓(xùn)練。

　　彭老師構(gòu)建的“真寫作”課程，既抓住高中生作文的關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的作文觀，又立足學(xué)生的閱讀實(shí)踐和社會(huì)生活實(shí)踐，注重思維訓(xùn)練，在深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新上下功夫，針對(duì)問(wèn)題，指示寫作路徑，提出改進(jìn)方法，注重學(xué)生對(duì)寫作課的感悟，從而實(shí)現(xiàn)思想、情感和語(yǔ)言的和諧共生。比如，學(xué)完史鐵生的《我與地壇》，教師要求學(xué)生描寫有關(guān)母愛(ài)的感人細(xì)節(jié)，把自己的感悟訴諸筆墨，寫一封《給母親的信》。一開始學(xué)生感到為難，有學(xué)生說(shuō)：“我們天天和父母見(jiàn)面、說(shuō)話，哪還用得著寫信啊?”彭老師啟發(fā)誘導(dǎo)他們：“若干年后，當(dāng)你們步入老年、回首往事時(shí)，有些人可能會(huì)這樣寫回憶錄——‘我讀高中時(shí)，語(yǔ)文老師讓我們寫一封給母親的信，當(dāng)時(shí)我很不理解。可是現(xiàn)在，當(dāng)我有滿腹的話要向母親傾訴時(shí)，這封信卻永遠(yuǎn)寄不出去了!’”然后彭老師還用一個(gè)弒母囚徒懺悔的案例，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)親情的珍貴和母愛(ài)的偉大，要求大家寫好信呈給母親，并且擁抱母親，說(shuō)一聲“媽媽，我愛(ài)你!”結(jié)果，班上每名學(xué)生都覺(jué)得有話可說(shuō)，不少學(xué)生寫出了非常感人的作文。

　　“真寫作”的過(guò)程成為學(xué)生精神生命成長(zhǎng)的歷程，作文訓(xùn)練成為他們青春拔節(jié)、豐富人生的一部分。以至于畢業(yè)數(shù)年后，還有學(xué)生深有感觸地說(shuō)：“回想當(dāng)初，彭老師逼著我們寫讀書筆記、寫‘心泉’周記，趕著我們?nèi)ラ営[室讀書，讓我們養(yǎng)成了平心靜氣、心無(wú)旁騖的好習(xí)慣。在時(shí)隔數(shù)年后的今天，還留在我們腦海里的，不單是寫作技巧。做任何事情，都需要心無(wú)旁騖，厚積才能薄發(fā)�！薄罢鎸懽鳌闭嬲�把教作文與教做人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，一個(gè)個(gè)洋溢著青春活力的生命被喚醒、被激發(fā)，一團(tuán)團(tuán)鮮活靈動(dòng)的創(chuàng)造之火被點(diǎn)燃。錘煉文字的過(guò)程成為學(xué)生滋養(yǎng)心靈、提煉精神、增加生命高度和厚度的過(guò)程。誰(shuí)還會(huì)認(rèn)為作文難呢?

　　“真寫作”反對(duì)套作，符合當(dāng)前作文教學(xué)改革的理念。以2021年高考語(yǔ)文全國(guó)卷為例，我們可以看到，試題通過(guò)精心選材與情境設(shè)計(jì)，明確寫作任務(wù)，重點(diǎn)考查閱讀理解、信息處理、應(yīng)用寫作、語(yǔ)言表達(dá)、批判性思維和辯證思維等語(yǔ)文關(guān)鍵能力。其中應(yīng)用寫作繼承我國(guó)“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”的傳統(tǒng)，著眼現(xiàn)實(shí)需要，明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提倡真情實(shí)感，注重問(wèn)題解決，反對(duì)無(wú)病呻吟，摒棄假大空套。用高考“指揮棒”引領(lǐng)素質(zhì)教育，反映了新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性的改革要求，對(duì)中學(xué)寫作教學(xué)乃至轉(zhuǎn)變社會(huì)文風(fēng)都具有良好的導(dǎo)向作用。這正是“真寫作”的指導(dǎo)思想和追求目標(biāo)。

　　(作者系中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)原理事長(zhǎng))