樊登是一個(gè)很會(huì)讀書(shū)的人。有一次，一所著名高校請(qǐng)樊登給一個(gè)培訓(xùn)班講壓力管理，這個(gè)培訓(xùn)班的學(xué)員全是銀行高管。而在此之前，樊登根本沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)知識(shí)，但他毅然接下這項(xiàng)任務(wù)。他買來(lái)三本與壓力管理相關(guān)的書(shū)，認(rèn)真研讀，然后開(kāi)發(fā)出兩天的課程內(nèi)容并制作了課件。未承想，這12個(gè)小時(shí)的講座獲得學(xué)員們的極高評(píng)價(jià)。

　　類似的經(jīng)歷，我也曾有過(guò)。前幾年，我接到一個(gè)培訓(xùn)任務(wù)，給某省教研員作關(guān)于“核心素養(yǎng)”的講座。彼時(shí)，“核心素養(yǎng)”還是個(gè)新鮮詞語(yǔ)，我購(gòu)得相關(guān)書(shū)籍，如《核心素養(yǎng)與教學(xué)改革》《素養(yǎng)何以在課堂中生長(zhǎng)》《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》等，并下載有關(guān)“核心素養(yǎng)”的重要文獻(xiàn)，用兩天時(shí)間集中研究，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了整合與提煉。那次講座的反響很不錯(cuò)，而讓我更滿意的則是對(duì)“核心素養(yǎng)”有了更深入的理解。

　　這些年，我作了不少講座，涉及領(lǐng)域也越來(lái)越廣，每一場(chǎng)講座于我而言都是歷練與成長(zhǎng)。我喜歡接一些富有挑戰(zhàn)性的講座任務(wù)，因?yàn)檫@可以逼著我研讀幾本相關(guān)的書(shū)，對(duì)一個(gè)新領(lǐng)域展開(kāi)深入研究。即便是反復(fù)講的一些專題，我也追求每講必新，在講座前再翻閱相關(guān)書(shū)籍，吸收點(diǎn)兒新內(nèi)容。我的講座猶如樊登的講書(shū)，每一場(chǎng)講座都是一次深度閱讀和深度學(xué)習(xí)。換言之，借助內(nèi)容重組與自我表述，閱讀可以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

　　今年暑假，我校教師有三項(xiàng)專業(yè)研修任務(wù)，其中一項(xiàng)是“閱讀與寫(xiě)作”：閱讀《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)》，圍繞我校“共生課堂”理念，結(jié)合自身課堂教學(xué)實(shí)踐，以《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)》為參考文獻(xiàn)，撰寫(xiě)一篇教學(xué)論文。

　　在我看來(lái)，假期是有追求的教師專業(yè)成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，而讀書(shū)與寫(xiě)作正是教師最好的專業(yè)自修。每次長(zhǎng)假前，我校都會(huì)給每位教師贈(zèng)送一兩本有助于專業(yè)提升的好書(shū)。近兩年，我校發(fā)給教師的書(shū)聚焦于課堂教學(xué)，有《課堂研究》《叩問(wèn)課堂》《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》等。我們鼓勵(lì)教師們深度閱讀，并與自己的課堂教學(xué)實(shí)踐聯(lián)結(jié)起來(lái)，撰寫(xiě)有真思考的教學(xué)論文。

　　大多數(shù)教師不會(huì)受到講座任務(wù)的逼迫，但可以通過(guò)論文寫(xiě)作來(lái)逼迫自己閱讀，正如為完成畢業(yè)論文，大學(xué)生要研讀大量文獻(xiàn)一樣，我們可以借助寫(xiě)作來(lái)推動(dòng)閱讀。寫(xiě)作所推動(dòng)的閱讀，可稱之為“主題閱讀”，這類閱讀帶有很強(qiáng)的目的性、功利性�！皶�(shū)到用時(shí)方來(lái)讀”，我素來(lái)抱持這樣的觀念。家有藏書(shū)一萬(wàn)余冊(cè)，雖未盡讀，但放之有序，待到用時(shí)，往往能準(zhǔn)確地踱到某一柜格前，抽出需用的數(shù)本好書(shū)。為了演講或?qū)懽�，我讀書(shū)往往是一組一組地讀。比如暑假里為撰寫(xiě)高考作文指導(dǎo)的論文，我又重讀了一些書(shū)，如《我們?nèi)绾嗡季S》《學(xué)會(huì)提問(wèn)》《學(xué)會(huì)真思維》《簡(jiǎn)單的邏輯學(xué)》《邏輯新引》《思辨與立場(chǎng)》《與圣人較真》《明亮的對(duì)話》《時(shí)評(píng)寫(xiě)作十六講》等。盡管這些書(shū)之前讀過(guò)，但每次重讀總有或多或少的新發(fā)現(xiàn)。未經(jīng)表述的閱讀是膚淺的，而經(jīng)由表述，所讀內(nèi)容就會(huì)在大腦深處進(jìn)行重組和深化，但很多教師厭煩寫(xiě)作、畏懼寫(xiě)作，殊不知，其閱讀效果也因之而打折扣。

　　讓閱讀服務(wù)于寫(xiě)作或演講，這樣的閱讀有較強(qiáng)的目的性，可以迅速地將閱讀轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，而另一種轉(zhuǎn)化則著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，那就是撰寫(xiě)讀書(shū)札記。多年來(lái)，我養(yǎng)成一種習(xí)慣，讀完一本好書(shū)，往往要寫(xiě)點(diǎn)兒東西，或是數(shù)千字長(zhǎng)文，或是數(shù)十字短札。這接近于陳日亮老師所倡導(dǎo)的“以言傳言”，即用自己的語(yǔ)言將書(shū)中的要義再表述一遍。但我的讀書(shū)札記并不滿足于提煉書(shū)中要義，而是對(duì)書(shū)中觀點(diǎn)進(jìn)行引申、質(zhì)疑或批判。如果說(shuō)我現(xiàn)在形成了對(duì)教育、教學(xué)的一些基本想法，那么主要得益于這些年我所撰寫(xiě)的幾十萬(wàn)字的讀書(shū)札記。在撰寫(xiě)讀書(shū)札記時(shí)，我并不清楚所思考的內(nèi)容對(duì)自己未來(lái)的生活或工作有何影響，但如今回看這些年所寫(xiě)的讀書(shū)札記，我驚訝地發(fā)現(xiàn)這些讀書(shū)札記有一個(gè)大致的流向，朝著我越發(fā)明晰的教育教學(xué)主張的方向流去。

　　常見(jiàn)到網(wǎng)絡(luò)推送的假期教師閱讀書(shū)單，而大多數(shù)書(shū)目限于教育教學(xué)領(lǐng)域，視野較為逼仄。艾德華·薩依德在《知識(shí)分子論》一書(shū)中說(shuō)：“挑戰(zhàn)著知識(shí)分子的誠(chéng)信和意志的四種壓力中，第一個(gè)就是‘專業(yè)化’�！彼�希望用“業(yè)余性”來(lái)對(duì)抗這一壓力，即“不為利益或獎(jiǎng)賞所動(dòng)，只是為了喜愛(ài)和不可抹煞的興趣”而從事學(xué)術(shù)研究。

　　在教師閱讀領(lǐng)域，我們同樣應(yīng)警惕過(guò)于“專業(yè)化”的閱讀傾向�！皟啥�不聞窗外事，一心只讀專業(yè)書(shū)”，這種懷著極強(qiáng)的功利意識(shí)和實(shí)用取向的閱讀，與不求聞達(dá)的自由閱讀相比，我更傾向于后者。但我并不鼓勵(lì)毫無(wú)方向的隨性閱讀，我只是希望教師在閱讀的“專業(yè)化”與“業(yè)余性”之間保持必要的張力，讓閱讀目的介于有無(wú)之間，如此既有明確的閱讀方向，又能保留閱讀的興味與樂(lè)趣。

　　假期里，隨手抽取書(shū)架上一本早已想讀的小說(shuō)，然后不可阻擋地沉陷其中，這是多大的幸福!內(nèi)爾·諾丁斯早就指出，幸福就是有空閑時(shí)間讀自己喜愛(ài)的書(shū)。這個(gè)暑假，可以用幾本喜愛(ài)的書(shū)，來(lái)犒賞自己，體驗(yàn)幸福。

　　《越讀者》的作者郝明義說(shuō)：“沒(méi)有越界，不成閱讀�！蔽疑钜詾槿�。那些非專業(yè)的好書(shū)，常常給我的專業(yè)帶來(lái)靈感與啟發(fā)。讀《掌控談話》《關(guān)鍵對(duì)話》《非暴力溝通》，開(kāi)啟了我高效能溝通的語(yǔ)言模式;讀《清單革命》《第五項(xiàng)修煉》《卓有成效的管理者》，提升了我的工作效率和管理能力;讀《故事力》《故事力思維》《故事知道怎么辦》，給我構(gòu)建“敘事型”德育模式帶來(lái)很大的啟示;讀朱光潛的《談美書(shū)簡(jiǎn)》、李澤厚的《哲學(xué)綱要》、王文生的《中國(guó)美學(xué)史：情味論的歷史發(fā)展》，催生了我“情味”寫(xiě)作教學(xué)的主張……

　　閱讀如蠶，貴在轉(zhuǎn)化。一只蠶最值得炫耀的不是它吃掉多少公斤的桑葉，而是它吐出了多細(xì)多長(zhǎng)的蠶絲。同樣，讀書(shū)人不應(yīng)該以自己讀了多少本書(shū)為傲，而應(yīng)該以自己的閱讀產(chǎn)出為榮。有些教師雖然讀了很多書(shū)，但并沒(méi)有轉(zhuǎn)化為人生養(yǎng)料，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的智慧，這樣的閱讀，沙里淘金，收效甚微;相反，有些教師讀書(shū)不多，但能點(diǎn)石成金，轉(zhuǎn)化為教育人生的生產(chǎn)力。這兩類教師的區(qū)別在于閱讀的吸收力。有吸收力的心靈，不板滯，不閉塞，它包容開(kāi)放，柔軟而富有彈性，能將書(shū)本與自己的生活建立起息息相關(guān)的深刻聯(lián)系，能從書(shū)中覓得火種照亮現(xiàn)實(shí)世界。

　　(作者系江蘇省蘇州中學(xué)附屬蘇州灣學(xué)校教師、中國(guó)教育報(bào)2014年度推動(dòng)讀書(shū)十大人物)