“哇，老師畫的圖形譜是跟音樂節(jié)奏一起出現(xiàn)的!”“你給旋律編創(chuàng)的歌詞真棒，讓我看到了打字員打字的場(chǎng)景�！蹦阋娺^(guò)這樣的音樂課嗎?這是我們借助信息技術(shù)進(jìn)行的一堂音樂欣賞課體驗(yàn)式的教學(xué)。

　　眾所周知，音樂是一種聽覺藝術(shù)，核心是審美，美是需要聽覺、視覺來(lái)感知的。然而，傳統(tǒng)音樂教學(xué)受制于“黑板、錄音機(jī)、書本”，聽覺、視覺感知單一。當(dāng)下，我們借助信息化手段，從“聽、觀、創(chuàng)、動(dòng)”四方面推進(jìn)課堂體驗(yàn)?zāi)Ｊ降霓D(zhuǎn)變，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

　　在“聽”中創(chuàng)想音樂�！洞蜃謾C(jī)》課堂上，教師發(fā)布音樂到平板系統(tǒng)中，學(xué)生戴耳機(jī)聆聽音樂，當(dāng)出現(xiàn) “擊鍵聲”“鈴聲”“倒機(jī)聲”三種聲響時(shí)，拖動(dòng)圖片表示聽到的次數(shù)，并在互動(dòng)題板上畫旋律線�！奥犕暌魳�，你發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生：“我畫了四次，代表出現(xiàn)了四個(gè)樂句，而且四條旋律線長(zhǎng)度不一樣�！崩蠋煟骸罢姘簦�你通過(guò)畫線條發(fā)現(xiàn)了樂句的不同。那你們覺得，作曲家是想表達(dá)什么?”學(xué)生：“他在告訴我們打字員打字時(shí)忙碌、緊張的心情�！苯栌眯畔⒒�手段學(xué)生充分聆聽音樂、繪制圖譜，直接聯(lián)想到了作者創(chuàng)作音樂的初衷。

　　在“觀”中感知音樂。教師：“你聯(lián)想到了打字員工作的忙碌，那用‘擊鍵聲’‘鈴聲’‘倒機(jī)聲’的圖形代替旋律線，會(huì)怎樣呢?”教師馬上在完成的音樂圖形譜上，用圖形代替了旋律線�！巴�，好神奇，每個(gè)節(jié)奏居然和音樂融合到一起了�！笨吹綀D譜的變化，學(xué)生們不禁發(fā)出驚嘆：“而且音樂高低起伏大了�！闭n堂上，通過(guò)圖譜變化的直觀觀察，學(xué)生理解了旋律音高和節(jié)奏等音樂要素的變化，帶來(lái)的音樂情緒的變化。

　　在“創(chuàng)”中體驗(yàn)音樂�！皠�(chuàng)”則是由教師引導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)歌詞。兩段音樂節(jié)奏不同，第一段表現(xiàn)了打字員工作時(shí)的忙碌，那第二段表現(xiàn)了什么?教師剛提出問題，一學(xué)生非常自信地說(shuō)：“是忙碌之后該休息了，你看旋律線都沒那么緊湊了。”教師追問：“那我們的歌詞是否可以是兩個(gè)打字員之間的對(duì)話，相互關(guān)心、相互幫助，共同完成文件的打印呢?”學(xué)生小聲議論起來(lái)：“你辛苦啦”“你休息吧”……創(chuàng)編完成之后學(xué)生將各自的作品上傳到學(xué)習(xí)端，教師隨機(jī)抽取作品由學(xué)生演唱，課堂上充滿快樂，學(xué)生創(chuàng)編歌詞時(shí)的深入思考，也有了直觀的呈現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生們探究音樂的樂趣。

　　在“動(dòng)”中呈現(xiàn)音樂。經(jīng)歷了模仿、編創(chuàng)之后，迎來(lái)了一場(chǎng)“音樂表演秀”。教師將每個(gè)樂段不同的畫面呈現(xiàn)在屏幕上，每當(dāng)聽到不同音樂或看到不同的畫面時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的理解迅速做出相應(yīng)的反應(yīng)。于是，這邊是多媒體動(dòng)畫呈現(xiàn)，那邊是學(xué)生用體態(tài)律動(dòng)進(jìn)一步熟悉音樂的結(jié)構(gòu)。

　　整個(gè)智慧音樂課堂教學(xué)過(guò)程中， 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從靜態(tài)走向了動(dòng)態(tài)，畫一畫、動(dòng)一動(dòng)、做一做，課堂有聽覺、有視覺、有溫度，讓音樂課堂成為學(xué)生享受藝術(shù)、享受美的殿堂。

　　(作者單位系成都市青羊區(qū)泡桐樹小學(xué)西區(qū)分校)