“同學(xué)們，在你的印象中，童話里的公主都是什么樣的?”閱讀課上，江小琴老師向一群三年級的小學(xué)生提出了這樣一個問題。

　　小手紛紛舉起來：“公主都是美麗善良的，比如小人魚!”“還有白雪公主，也是美麗善良的!”

　　“照這樣說來，所有的公主都是美麗善良的嘍?”江老師微笑著反問。

　　一雙雙明亮的眼睛里露出了狐疑的神色——難道公主不應(yīng)該是美麗善良的嗎?見此情景，江老師呈現(xiàn)了幾個經(jīng)典童話片段給學(xué)生閱讀，如《格林童話》中的《青蛙王子》、《王爾德童話》中的《西班牙公主》，以及《安徒生童話》中的《豌豆上的公主》等，引導(dǎo)學(xué)生討論這些童話里的公主有什么特點。孩子們漸漸發(fā)現(xiàn)，原來公主可以是多種多樣的：有的像豌豆上的公主那樣嬌嫩無比，有的像《青蛙王子》里的公主那樣言而無信，有的像西班牙公主那樣冷漠無情……經(jīng)典童話就是這樣突破了慣常的模式，給孩子帶來了無限豐富、鮮活的閱讀體驗。帶著這樣的體驗，孩子們在接下來一個多月里，開始了《安徒生童話》《格林童話》和《王爾德童話》的閱讀之旅。

　　這是一節(jié)小學(xué)三年級閱讀課，也是學(xué)校閱讀課程團(tuán)隊近年來建構(gòu)和探索的兒童主題群書閱讀課程體系中的一節(jié)“啟讀課”。所謂主題群書閱讀，是指師生為達(dá)成一定的閱讀目標(biāo)，在整本書閱讀的基礎(chǔ)上，基于不同年段與閱讀基礎(chǔ)的兒童思維發(fā)展水平及認(rèn)知背景，圍繞一定的主題或項目，以每個主題或項目平均關(guān)聯(lián)三本及三本以上書籍，采用豐富多樣及有針對性的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的閱讀行動。

　　相較單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀而言，主題群書閱讀將提升兒童高階閱讀能力、培養(yǎng)高階思維作為明確的指向目標(biāo)，通過規(guī)劃、設(shè)計分布于不同年段的主題或項目序列，作為群書甄選和群書彼此關(guān)聯(lián)的主要依據(jù)。以三年級為例，我們規(guī)劃了六個主題：“皮皮魯”“小人魚”“四季歌”“女生”“男生”和“風(fēng)的旱冰鞋”。每個主題都至少關(guān)聯(lián)了三本書，如“小人魚”這一主題就涵蓋了《安徒生童話》《格林童話》和《王爾德童話》。安徒生、格林兄弟和王爾德是世界童話作家的三座高峰，經(jīng)過甄選的這三本經(jīng)典童話書籍就構(gòu)成了主題群書。在閱讀課程實施策略上，則通過開設(shè)“啟讀課”“賞讀課”和“創(chuàng)讀課”，幫助學(xué)生進(jìn)行“小人魚”主題群書閱讀。這三種創(chuàng)新課型串聯(lián)起主題群書閱讀課程的完整鏈條，在不同階段展開實施，分別承擔(dān)了營造閱讀期待、經(jīng)典元素賞析和創(chuàng)新閱讀活動等不同功能，同時契合了學(xué)生閱讀規(guī)律，關(guān)注了學(xué)生閱讀興趣，也給予了學(xué)生重組閱讀信息，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的機會和空間。

　　難以忘記在學(xué)校閱讀課程骨干教師汪瓊的“賞讀課”上，孩子們發(fā)現(xiàn)隱藏在書籍中的秘密時的驚喜：他們發(fā)現(xiàn)，《格林童話》中的《六只天鵝》和《安徒生童話》中的《野天鵝》有許多相似之處，兩篇童話主角、配角、主題都是相同的，有些情節(jié)甚至包括一些細(xì)節(jié)也是相似的。如故事中的公主都在為她的哥哥們?nèi)淌芫薮蟮奈�屈和痛苦，默默承受著別人的誤解甚至誣陷，卻無法為自己辯解;但她們歷經(jīng)磨難之后都有一個美好幸福的結(jié)局，這一點又都是讓人欣慰的。隨著閱讀的不斷深入，孩子們又發(fā)現(xiàn)，“從此幸福”的美好結(jié)局在王爾德的童話作品中發(fā)生了變化，比如《夜鶯和玫瑰》，呈現(xiàn)的就是一個令人嘆息的結(jié)局。這種在群書之間的往返穿插閱讀，是在整本書閱讀的基礎(chǔ)上展開的高階閱讀，要求學(xué)生通過閱讀群書獲得更加開闊的閱讀視野，占據(jù)更加高遠(yuǎn)的閱讀坐標(biāo)，并學(xué)會對較為紛繁復(fù)雜的信息進(jìn)行分析、比較、批判、評價、運用和重組。這就是高階閱讀能力的培養(yǎng)，也是高階思維的訓(xùn)練過程。

　　而主題群書閱讀中的“創(chuàng)讀課”，則是在看似熱鬧、輕松的活動中蘊含著創(chuàng)造、想象、穿越，甚至顛覆……于是，在“創(chuàng)讀課”上，灰姑娘穿著水晶鞋出現(xiàn)在舞會上，來自不萊梅鎮(zhèn)的樂師為她奏響了美妙的舞曲;而安徒生筆下那個總不會做錯事的老頭子終于犯了一回錯，他把拇指娃娃錯認(rèn)成了拇指姑娘……除了人物走秀、角色扮演，還有自編童話劇演出、戲劇海報設(shè)計與展示等活動。閱讀，在童年記憶中打上了快樂、溫暖的烙印，兒童自由的天性、創(chuàng)造的源泉，都在閱讀中得到了盡情釋放。

　　曾有人質(zhì)疑，在小學(xué)低年級也可以進(jìn)行主題群書閱讀嗎?的確，低年級兒童的閱讀能力、知識背景等方面都存在相應(yīng)的局限，但我們同樣可以確立、設(shè)計契合該年齡段兒童生命特質(zhì)的主題序列，并以此為依據(jù)甄選恰當(dāng)圖書，開展主題群書閱讀�？紤]到低年級兒童的發(fā)展規(guī)律和思維特點，我們以兒童生命成長為核心，站在兒童的視角，確立了以經(jīng)典繪本作為主要閱讀資源，規(guī)劃設(shè)計了八個主題序列：兒童智慧開啟、兒童哲學(xué)啟蒙、兒童美學(xué)鑒賞、兒童心理治愈、兒童親情體味、兒童人際交往、兒童品德涵養(yǎng)、兒童國際理解等。以“兒童美學(xué)鑒賞”主題為例，我們?yōu)橐荒昙墐和�甄選的繪本有《雪人》《藝術(shù)大魔法》《小藍(lán)和小黃》《小黑魚》等，為二年級兒童甄選的繪本有《當(dāng)畢加索遇上馬蒂斯》《打瞌睡的房子》《荷塘月色》《我是花木蘭》等，引導(dǎo)學(xué)生從圖畫和文字兩個維度進(jìn)行啟讀、賞讀和創(chuàng)讀，在這個過程中師生共同觀察美、感受美、賞析美。如，閱讀《打瞌睡的房子》，孩子們驚嘆于文字的節(jié)奏之美，也為發(fā)現(xiàn)圖畫細(xì)節(jié)的秘密而感到驚喜;閱讀《我是花木蘭》，孩子們發(fā)現(xiàn)作者將中國民間剪紙藝術(shù)和鉛筆畫兩種技法糅合在一起使用，兩種技法所碰撞出的創(chuàng)造性美感令人深深嘆服;而根據(jù)《小黑魚》和《當(dāng)畢加索遇上馬蒂斯》創(chuàng)作的劇本進(jìn)行的繪本劇表演，則突破了閱讀只能“讀”的窠臼，成為創(chuàng)造美、體驗美、表現(xiàn)美的過程。由于這些經(jīng)典繪本極為豐沛而獨特的美學(xué)優(yōu)勢，使繪本主題群書閱讀成為培育兒童美學(xué)鑒賞能力與意識的重要路徑，也成為培養(yǎng)低年級兒童高階閱讀能力的主要策略。

　　由此可見，兒童主題群書閱讀課程的創(chuàng)生與實施，是在整本書閱讀的基礎(chǔ)上，將閱讀課程主題化、序列化，不但極大增加了兒童的閱讀量，擴(kuò)展了兒童的閱讀視野，更指向了兒童高階閱讀能力和高階思維水平的提升。兒童主題群書閱讀將會成為一種持久的力量，幫助、引領(lǐng)和鼓舞兒童，從群書所鋪展的那一片片美麗的流域，走向更加廣袤深遠(yuǎn)的知識海洋和精神空間。

　　(作者系浙江省杭州市未來科技城海曙小學(xué)特級教師)