一項(xiàng)調(diào)查表明，接近60%的成年人擁有智能手機(jī)，超過50%的人擁有平板電腦、Kindle閱讀器之類的便攜式電子設(shè)備，而未成年人接觸移動(dòng)設(shè)備的概率同樣很高。

　　美國(guó)2013年的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，超過75%的8歲及以下兒童的家庭擁有移動(dòng)電子設(shè)備。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的調(diào)查數(shù)據(jù)，我國(guó)未成年人的互聯(lián)網(wǎng)普及率超過93%(不含6歲以下群體)。

　　數(shù)字化時(shí)代，當(dāng)我們?cè)絹碓蕉嗟乇痪W(wǎng)絡(luò)、被智能手機(jī)等移動(dòng)媒體包圍時(shí)，能夠靜下心來讀書和思考的時(shí)間已變得越來越少。閱讀專家擔(dān)憂：“當(dāng)代年輕人會(huì)不會(huì)太習(xí)慣于在屏幕上獲取即時(shí)信息，以至于他們的專注、推斷和思考等閱讀能力的發(fā)展反而相對(duì)滯后呢?”網(wǎng)絡(luò)時(shí)代孩子們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)閱讀，與其說是令人憂心的問題，不如說是個(gè)十分緊迫的問題。

　　這本《多屏?xí)r代，如何培養(yǎng)孩子的閱讀能力?》([美]莉薩·格恩齊、邁克爾·H.萊文著，北京大學(xué)出版社)，對(duì)數(shù)字媒體時(shí)代孩子如何學(xué)習(xí)閱讀，如何將傳統(tǒng)的閱讀教育與數(shù)字資源相融合、重塑孩子的閱讀環(huán)境，如何從紛繁復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)信息中抓取優(yōu)質(zhì)資源、為下一代提供更便捷更有效的讀寫教育，進(jìn)行了有益的探索。

　　網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)閱讀能力提出更高要求

　　我們生活在一個(gè)知識(shí)快速生產(chǎn)和技術(shù)更新迭代迅猛的時(shí)代。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的統(tǒng)計(jì)，人類近30年所積累的科學(xué)知識(shí)幾乎占了人類有史以來積累的科學(xué)知識(shí)總量的90%�；仡欉^去十幾年我們的生活方式和社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)的變遷，展望未來人工智能等新技術(shù)領(lǐng)域可能給世界帶來的變化，不難發(fā)現(xiàn)，保持終身學(xué)習(xí)能力變得越來越重要。而閱讀是人類獲取信息、實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)最重要的途徑。因此，讓孩子在信息時(shí)代具備高效的信息識(shí)別、吸收和表達(dá)能力，保持終身學(xué)習(xí)能力，是成年人讓孩子學(xué)習(xí)閱讀的主要原因。

　　閱讀是需要學(xué)習(xí)的。有研究顯示，我們的大腦需要通過訓(xùn)練才能學(xué)會(huì)閱讀。美國(guó)認(rèn)知神經(jīng)學(xué)家瑪麗安娜·沃爾夫在其研究中寫道：“在人類大腦的學(xué)習(xí)能力進(jìn)化過程中，閱讀行為并不是自然而然發(fā)生的�！薄拔覀冇肋h(yuǎn)不會(huì)生來就知道如何閱讀�！睂＜覀冋J(rèn)為，沒有掌握認(rèn)字、發(fā)音等基本閱讀技能，孩子是無法自主進(jìn)行閱讀的，同樣，沒有背景知識(shí)，單純教閱讀也是行不通的，只有“技能+知識(shí)”雙管齊下才能讓孩子學(xué)會(huì)閱讀。

　　本書作者從當(dāng)前美國(guó)兒童面臨的讀寫能力挑戰(zhàn)出發(fā)，引用大量教育學(xué)家、認(rèn)知神經(jīng)學(xué)家和教育工作者的實(shí)證研究，剖析了孩子讀寫能力的養(yǎng)成機(jī)制以及多媒體時(shí)代對(duì)閱讀能力要求的轉(zhuǎn)變。

　　作者認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，給閱讀能力提出了新的更高的要求。全美英語教師委員會(huì)和國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)聯(lián)合發(fā)表的一份倡議書預(yù)測(cè)，要全面融入21世紀(jì)全球化社會(huì)，孩子需要具備更復(fù)雜的讀寫能力。除了掌握基本的閱讀技能外，他們還需要理解通過多種形式呈現(xiàn)的信息，能夠創(chuàng)造、批判和分析通過多種媒介呈現(xiàn)的文本，需要學(xué)習(xí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的甄別能力、使用新的媒體工具進(jìn)行自我表達(dá)的能力，還需要在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下保護(hù)信息安全和遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)暴力的能力。

　　技術(shù)與閱讀不是相互對(duì)立的

　　在這個(gè)技術(shù)驅(qū)動(dòng)、快速發(fā)展的時(shí)代，很多人擔(dān)擾新媒介和技術(shù)的引入，會(huì)給孩子的讀寫能力帶來不良影響。作者認(rèn)為，技術(shù)與閱讀并不是相互對(duì)立的。在讀寫能力的培養(yǎng)過程中，技術(shù)可以是很有益的輔助手段，數(shù)字技術(shù)為教師、家長(zhǎng)幫助孩子開展閱讀提供了越來越多的便利條件。關(guān)鍵是我們?nèi)绾芜x擇并創(chuàng)造一種新的線上和線下的學(xué)習(xí)環(huán)境，使數(shù)字技術(shù)為我們所用。

　　面對(duì)電商、微商里林林總總的應(yīng)用程序、硬件和圖書，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該如何甄別和做出選擇?如何充分發(fā)揮不同閱讀產(chǎn)品和工具的作用來服務(wù)于孩子的閱讀能力養(yǎng)成?這些都需要教師和家長(zhǎng)了解在新媒體環(huán)境下如何系統(tǒng)化地培養(yǎng)孩子的閱讀能力，以及各類工具在輔助孩子閱讀能力養(yǎng)成方面的優(yōu)勢(shì)和缺陷。了解了這些我們才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，更高效地做出選擇和規(guī)劃。

　　毫無疑問，這也對(duì)教師和家長(zhǎng)提出了更高的要求。在我國(guó)，大多數(shù)家長(zhǎng)還缺乏對(duì)孩子閱讀能力培養(yǎng)的意識(shí)，認(rèn)為孩子只要接觸到書籍就自然而然地學(xué)會(huì)閱讀，對(duì)閱讀技能培養(yǎng)和知識(shí)積累缺乏認(rèn)知，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代如何培養(yǎng)孩子多元化的讀寫能力更是茫然無知、無所適從。在這種情況下，教育工作者如何作為才能肩負(fù)起培養(yǎng)孩子閱讀能力的使命?筆者以為，與其哀嘆不如主動(dòng)張開雙臂擁抱新媒體，采取一種更加積極的方式去重塑孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境，去創(chuàng)造一種將傳統(tǒng)的精華與新時(shí)代的潛能融于一體的新的閱讀世界。這本書對(duì)教師如何積極推進(jìn)新的思路和教學(xué)方法，來幫助孩子培養(yǎng)讀寫能力給出了很多可操作性的建議。

　　如何才能具備良好的媒介素養(yǎng)

　　我們生活在一個(gè)信息海量生成、信息傳播去中心化的時(shí)代，在每個(gè)人越來越多地借助自媒體獲得平等的傳播權(quán)利的同時(shí)，媒體的把關(guān)人角色在不斷弱化，信息的質(zhì)量、真實(shí)性和有效性良莠不齊，學(xué)會(huì)如何在大量知識(shí)和信息中快速檢索、甄別、分析、評(píng)價(jià)和整合有效信息并為己所用，是每個(gè)人在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代工作和生活所必備的技能，也是對(duì)教育工作者新的挑戰(zhàn)。

　　教師需要具備哪些技能才能應(yīng)對(duì)數(shù)字化時(shí)代培養(yǎng)孩子讀寫能力的新變化?首先，教師除了要具備教授孩子基本的啟蒙知識(shí)和文字解碼能力外，還要能夠教授讀寫技能，需要將其他傳統(tǒng)的讀寫能力包含在教學(xué)內(nèi)容中，幫助孩子學(xué)會(huì)聽說讀寫;其次，需要了解在什么時(shí)候使用什么樣的方法向孩子傳授新的、復(fù)合型的讀寫技能;再其次，教師還必須考慮如何設(shè)定限制，知道對(duì)于不同年齡的孩子什么方法是更合適的。這就要求教師具備一定的媒介素養(yǎng)。如何才能形成良好的媒介素養(yǎng)?

　　作者認(rèn)為，對(duì)于教師和家長(zhǎng)來說，我們需要持一種“點(diǎn)開、點(diǎn)擊、閱讀”的理念，而不是“點(diǎn)開、點(diǎn)擊、畏縮不前”。只有讓孩子一直堅(jiān)持閱讀，并在啟蒙早期使用各種媒體互動(dòng)方法，才能真正讓孩子受益。

　　點(diǎn)開：不僅要點(diǎn)開應(yīng)用程序，而且不能對(duì)孩子和我們自己進(jìn)入新的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)感到畏懼�，F(xiàn)今的媒體讓教育工作者和家長(zhǎng)可以突破家庭和社區(qū)的界限，獲取更豐富的內(nèi)容。同時(shí)我們也不要遺忘圖書館和公共媒體等公共資源所帶來的價(jià)值。

　　點(diǎn)擊：“點(diǎn)擊”就意味著選擇。就是做出決定。點(diǎn)擊行為不是也不應(yīng)該是盲目的，當(dāng)孩子或家長(zhǎng)點(diǎn)擊后出現(xiàn)一段文字，他們可以選擇進(jìn)行更深入的探索。這種探索是機(jī)遇，是一種有意識(shí)的選擇而不是注意力的分散。

　　閱讀：讀寫能力始終是一項(xiàng)關(guān)鍵能力，是顯示孩子成長(zhǎng)和進(jìn)步的晴雨表。如果一個(gè)人不具備讀寫能力，那么他會(huì)在21世紀(jì)舉步維艱。不具備讀寫能力，就不可能取得任何成功。我們應(yīng)該意識(shí)到，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，讀寫能力的范疇也在不斷變化。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代不僅是對(duì)紙質(zhì)文字的讀寫，也包括數(shù)字媒體、互動(dòng)媒體、社交媒體等多媒體文字、符號(hào)和圖像的讀寫能力。這種多樣化媒體形式混合型的新讀寫能力的搭建將有助于我們和孩子媒介素養(yǎng)的形成，有助于教師和兒童從容地進(jìn)入媒體閱讀的自由王國(guó)。

　　我們是數(shù)字時(shí)代的受益者，我們的孩子更是數(shù)字時(shí)代的原住民。如何利用多元化的媒體為孩子提供更好的啟蒙教育，促使他們終身讀寫能力的養(yǎng)成?本書為教育工作者、家長(zhǎng)和教育產(chǎn)品開發(fā)者以及政策制定者提供了明確的、具有實(shí)操性的建議。