改革開(kāi)放至今，我國(guó)學(xué)前教育政策對(duì)幼兒園、家庭、社區(qū)三者教育角色的表述，經(jīng)歷了從“幼兒園為減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)提供服務(wù)”到強(qiáng)調(diào)“家長(zhǎng)在幼兒教育中的作用”和“幼兒園對(duì)家庭教育的指導(dǎo)”，再到近年來(lái)不斷強(qiáng)調(diào)和細(xì)化的“幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合”的演變。幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育，已成為學(xué)前教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，它指的是在一定社會(huì)背景下，由幼兒園、家庭及社區(qū)在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，各盡其責(zé)，各盡所能，形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的過(guò)程。

　　協(xié)同共育是為了促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

　　為什么要實(shí)現(xiàn)幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育?

　　一是通過(guò)幼兒園、家庭和社區(qū)的功能互補(bǔ)和強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)教育效果最大化。協(xié)同共育的理想模式中，幼兒園、家庭和社區(qū)指向共同的中心——幼兒，為共同的教育目標(biāo)——幼兒健康成長(zhǎng)努力。協(xié)同共育在促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的同時(shí)，提高家長(zhǎng)育兒水平，增強(qiáng)社區(qū)服務(wù)能力，提高幼兒園辦園質(zhì)量。

　　家長(zhǎng)、社區(qū)和幼兒的互動(dòng)若是與幼兒園教育匹配和呼應(yīng)，就能實(shí)現(xiàn)幼兒原有基礎(chǔ)上的認(rèn)知深化和拓展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一致性和教育效果的最大化。

　　二是尊重幼兒的個(gè)體差異，推動(dòng)幼兒教育生活化。幼兒園教育活動(dòng)的素材和場(chǎng)景取之于生活，家庭和社區(qū)則天然包含豐富的教育情境和教育契機(jī)，深入挖掘和整合能擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)空間，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。

　　三是實(shí)現(xiàn)教育資源共享，彌補(bǔ)幼兒園教育資源不足。社區(qū)的圖書(shū)館、博物館、植物園等文化場(chǎng)所是幼兒學(xué)習(xí)的資源庫(kù)，不同社會(huì)職業(yè)和文化背景的家長(zhǎng)為幼兒提供了與多種職業(yè)交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)，他們也是幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的建議提供者和資源支持者。

　　家、園、社區(qū)協(xié)同共育水平相對(duì)較低

　　在相關(guān)教育政策的引領(lǐng)和示范性教育實(shí)踐推動(dòng)下，幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育工作越來(lái)越受重視，然而在實(shí)踐運(yùn)作中效果并不理想。

　　首先，協(xié)同意愿不高。一些幼兒園園長(zhǎng)、教師擔(dān)心協(xié)同會(huì)影響幼兒園正常的保教工作。即使認(rèn)識(shí)到協(xié)同共育的價(jià)值，仍很少有幼兒園教師會(huì)主動(dòng)深入開(kāi)展共育工作。社區(qū)人員則因?yàn)榕侣闊┎辉概c幼兒園合作。一些家長(zhǎng)在家園合作中采取退縮和回避態(tài)度，只是被動(dòng)接受教師教導(dǎo)。

　　其次，協(xié)同地位不平等。幼兒園與社區(qū)合作的不平等，主要是幼兒園對(duì)社區(qū)資源開(kāi)放和回饋較少，社區(qū)向幼兒園單向輸出和開(kāi)放，常作為幼兒園重要教育活動(dòng)宣傳陣地。家園合作中的不平等傾向有兩種情況，一種表現(xiàn)為，以幼兒園信息輸出為主導(dǎo)，家長(zhǎng)處于邊緣地位。當(dāng)面交流、家園聯(lián)系簿、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)、幼兒園班級(jí)群等是家園聯(lián)系的主要方式。但在實(shí)施過(guò)程中多為幼兒園向家長(zhǎng)單向輸出教育信息。另一種是家長(zhǎng)處于較高地位，教師擔(dān)心家長(zhǎng)“找麻煩”，家園合作變成了向家長(zhǎng)匯報(bào)工作。

　　再其次，協(xié)同缺乏系統(tǒng)性。當(dāng)前幼兒園與家庭、社區(qū)的協(xié)同存在極大的隨意性，多數(shù)時(shí)候是個(gè)人化的行為，教育教學(xué)過(guò)程中只有必要的時(shí)候才會(huì)和社區(qū)聯(lián)系，協(xié)同尚未形成常態(tài)，處于無(wú)監(jiān)管境地。盡管《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《幼兒園工作規(guī)程》等政策文件中對(duì)幼兒園與家庭、社區(qū)的合作內(nèi)容與方式作出了相應(yīng)規(guī)定，如“幼兒園應(yīng)當(dāng)成立家長(zhǎng)委員會(huì)”“幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系與合作”，這為幼兒園、家庭和社區(qū)的合作提供了政策依據(jù)。

　　然而，這些規(guī)定仍具有模糊性，幼兒園與家庭、社區(qū)具體在哪些方面協(xié)同、以何種形式協(xié)同、有何種指標(biāo)參照和實(shí)踐參照等并未作出具體規(guī)定。

　　實(shí)現(xiàn)三方力量的功能互補(bǔ)和強(qiáng)化

　　幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育的成功實(shí)施離不開(kāi)幼兒園的主導(dǎo)和引領(lǐng)、三方主體的積極互動(dòng)以及政府力量的推動(dòng)。要讓三方力量實(shí)現(xiàn)功能強(qiáng)化和互補(bǔ)而非簡(jiǎn)單疊加，就需要充分的合作互動(dòng)。

　　第一，積極溝通，形成協(xié)同共同體。主要包括與家長(zhǎng)的線上和線下溝通，與社區(qū)的信息共建共享。幼兒園通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園保教活動(dòng)的了解和理解，增進(jìn)家庭與幼兒園教育的一致性。通過(guò)與社區(qū)溝通，增進(jìn)與社區(qū)的互信協(xié)作，及時(shí)了解社區(qū)活動(dòng)動(dòng)向，把握教育契機(jī)，比如大型建筑的拆建、公園草木的修整、特色文娛活動(dòng)的開(kāi)展等。如天津和平區(qū)教育局在對(duì)孩子社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間、內(nèi)容和考核辦法做出具體要求的基礎(chǔ)上，學(xué)校實(shí)行開(kāi)放辦學(xué)，逐步形成了學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的運(yùn)行機(jī)制。

　　第二，開(kāi)放辦園，提高家長(zhǎng)參與度。健全家長(zhǎng)委員會(huì)工作制度，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園班級(jí)建設(shè)決策;定期舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日，使家長(zhǎng)了解幼兒園教育內(nèi)容和方法，并為幼兒園保教活動(dòng)提供建議;建立家長(zhǎng)資源庫(kù)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)作為助教，親身參與幼兒園教育活動(dòng)。此外，家長(zhǎng)志愿者、親子活動(dòng)等也是重要的開(kāi)放形式。

　　第三，整合資源，形成幼兒園課程。挖掘和整合所在社區(qū)的教育資源，并結(jié)合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和幼兒園實(shí)際形成主題課程。社區(qū)就可以變成幼兒園主題課程實(shí)施的“活課堂”，擁有不同職業(yè)的社區(qū)人都能成為“活課堂”的參與者。如華南師范大學(xué)附屬幼兒園在政府牽頭下，構(gòu)建社區(qū)教育實(shí)踐基地，將社區(qū)資源有效結(jié)合幼兒園課程，形成了與周邊大學(xué)資源的深入互動(dòng)。

　　第四，提高質(zhì)量，提升教師專(zhuān)業(yè)能力和家長(zhǎng)育兒素養(yǎng)。幼兒教師是協(xié)同共育的實(shí)施主體，其專(zhuān)業(yè)能力關(guān)系協(xié)同共育工作實(shí)施效果。幼兒園應(yīng)將提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力作為重要內(nèi)容，提高幼兒教師和家長(zhǎng)溝通合作的能力，以及利用社區(qū)資源并將社區(qū)文化引入幼兒園的能力。幼兒園可利用多種渠道和方式開(kāi)展家長(zhǎng)科學(xué)育兒的理論和實(shí)踐活動(dòng)，以提升家長(zhǎng)育兒素養(yǎng)。

　　第五，政策保障，推進(jìn)協(xié)同共育管理和實(shí)施的規(guī)范化、制度化。應(yīng)盡快出臺(tái)針對(duì)幼兒園、家庭和社區(qū)合作的專(zhuān)門(mén)性指導(dǎo)文件，對(duì)幼兒園、家庭和社區(qū)協(xié)同的性質(zhì)、角色、地位、責(zé)任以及協(xié)同目標(biāo)和指標(biāo)等進(jìn)行明確規(guī)定，從政策層面為協(xié)同共育提供支持。

　　(作者單位分別系東北師范大學(xué)教育學(xué)部、中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展研究院。本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目階段性成果[項(xiàng)目編號(hào)：18YJA880115])