隨著《中國教育現(xiàn)代化2035》等文件的頒布，智慧課堂正在從理論構(gòu)想走向?qū)嵺`探索。為進一步推動課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，江蘇省不久前舉辦了首屆智慧課堂創(chuàng)新教學(xué)大賽，近4000名教師提供初賽課例，40位老師參與現(xiàn)場決賽，經(jīng)過多位教育信息化及學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业脑u審，最終現(xiàn)場評選出特等獎和一等獎，通過對獲獎?wù)n例的研究，歸納出智慧課堂的三個關(guān)鍵特征。

　　從知識順序講評到精講重難點，智慧課堂強調(diào)知識點的精準突破

　　從系統(tǒng)論的角度來講，教師如果想要準確了解學(xué)生的學(xué)情，必須先在教學(xué)中向?qū)W生輸入信息，然后將反饋回來的信息進行分析，以此為依據(jù)判斷教學(xué)重難點。智慧課堂正是將信息的輸入與輸出的過程在教學(xué)中合理應(yīng)用，通過直觀的數(shù)據(jù)輔助教師進行學(xué)情判斷，打破了傳統(tǒng)課堂上只能依據(jù)教材確定教學(xué)重難點和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的模式，尊重學(xué)生的課堂主體性。

　　課前，教師通過導(dǎo)學(xué)單提前將學(xué)習(xí)內(nèi)容下發(fā)給學(xué)生，了解學(xué)生知識掌握程度，教師以此為依據(jù)，針對性設(shè)計課堂環(huán)節(jié)和課堂內(nèi)容。在江蘇省丹陽市新區(qū)實驗小學(xué)聶海蘭老師執(zhí)教的小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)乘整數(shù)》第二課時中，聶老師利用課堂導(dǎo)學(xué)單對學(xué)生之前學(xué)習(xí)的小數(shù)乘整數(shù)進行復(fù)習(xí)，并對練習(xí)中錯誤率達到30%的兩道計算題目預(yù)留了課堂講解時間，課堂上分別邀請兩名同學(xué)對解題思路進行描述，幫助學(xué)生深化小數(shù)乘整數(shù)的運算規(guī)則。

　　課中，教師結(jié)合學(xué)生練習(xí)過程中獲得的反饋數(shù)據(jù)，及時調(diào)整課堂節(jié)奏，實現(xiàn)課堂精準教學(xué)。在蘇州市平江實驗學(xué)校黃晴雨老師執(zhí)教的小學(xué)英語《A profile》課堂中，黃老師采用游戲、單詞造句的形式對動物相關(guān)的單詞講解后，在學(xué)生終端的“課堂學(xué)”中設(shè)計了學(xué)習(xí)單，并推送到學(xué)生端，學(xué)生在平板上進行作答過程中，發(fā)現(xiàn)對單詞animal的單復(fù)數(shù)用法一題存在疑惑，僅有70.73%的學(xué)生回答正確，黃老師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，引導(dǎo)學(xué)生尋找錯誤原因，再一次進行梳理。

　　從單向沉默到互動探究，智慧課堂注重知識的集體建構(gòu)

　　課堂上多數(shù)學(xué)生的沉默、少數(shù)學(xué)生的“獨唱”，已成為高年級課堂教學(xué)的普遍現(xiàn)象。據(jù)相關(guān)研究顯示，平均每名學(xué)生在單次課堂上發(fā)言、展示的次數(shù)不到0.5次。事實上，很多學(xué)生在課后都喜歡在微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)社交場所表達自己的觀點，主要原因是傳統(tǒng)課堂存在教師“一言堂”現(xiàn)象，學(xué)生缺少發(fā)言和展示的機會。智慧課堂中通過云平臺為學(xué)生構(gòu)建多形式的互動環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在集體展示中學(xué)習(xí)新知，體現(xiàn)知識的集體生成。

　　在作業(yè)講評環(huán)節(jié)，學(xué)生通過拍照上傳、在線編輯的形式共享自己的作業(yè)或成果，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上互相學(xué)習(xí)與點評，培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析、批判總結(jié)能力。在蘇州工業(yè)園區(qū)獨墅湖學(xué)校王峘老師執(zhí)教的初中美術(shù)課《裝點生活》中，王老師在課堂上設(shè)計了創(chuàng)意實踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用手邊的工具和材料裝點身邊的小物品，80%的學(xué)生完成手工制作并分享了自己的作品，而在傳統(tǒng)課堂上，只有兩三幅完成質(zhì)量高的作品有被集中展示的機會。

　　在小組合作環(huán)節(jié)，教師通過在學(xué)習(xí)平臺上創(chuàng)建在線協(xié)作小組，學(xué)生在小組內(nèi)通過語言、文字和圖片等形式不受空間限制進行交流討論，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維。在小學(xué)語文課《松鼠》中，南京市雨花臺實驗小學(xué)善水灣分校的王曉化老師為幫助學(xué)生掌握描寫動物的寫作手法，設(shè)計了貓、狗、倉鼠、小兔、天上飛、水里游和地上跑七個在線協(xié)作小組，學(xué)生選擇自己喜歡的小動物進入其中一個小組中，在筆記本上完成對動物的描寫后拍照上傳到小組中，對小組內(nèi)其他同學(xué)的作品進行點贊與語音評價。王老師全程參與，而不是簡單依據(jù)最終結(jié)果來形成對學(xué)生討論情況的判斷。

　　從整齊劃一的學(xué)習(xí)進度到多元個性化發(fā)展，智慧課堂凸顯公平愿景

　　每個學(xué)生都有自己的個性特征，強調(diào)教學(xué)進度一致的班級授課制難以使學(xué)生分到自己喜歡的那一塊“蛋糕”。從課堂公平的角度來看，我們要使每個人分到自己喜歡口味的“蛋糕”，它指向的是不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要的滿足。智慧課堂相關(guān)技術(shù)的運用則為課堂公平和每個學(xué)生的個性化發(fā)展提供了可能。

　　通過云平臺和學(xué)生終端，教師預(yù)先推送學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以自定步調(diào)，根據(jù)自己的實際情況選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。以南京外國語學(xué)校河西初中陳素芹老師執(zhí)教的初中語文課《美麗的顏色》為例，學(xué)生根據(jù)自己的知識能力水平，在移動終端中選擇性地學(xué)習(xí)陳老師推送的學(xué)習(xí)資料，完成符合自己能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　通過數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計技術(shù)，教師利用作業(yè)平臺按照學(xué)生學(xué)情個性化推送，破解了傳統(tǒng)課堂中按照中間群體的最近發(fā)展區(qū)來統(tǒng)一進行教學(xué)和布置作業(yè)的難題。以南京外國語學(xué)校河西初中關(guān)琦老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課《從問題到方程》為例，關(guān)老師對學(xué)生在課堂上解決方程時呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)特征進行分析，以錯誤率和難點為基點，從數(shù)學(xué)題庫中智能挑選練習(xí)作業(yè)，提供不同的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個性化的發(fā)展。

　　智慧課堂的重點不在于技術(shù)形式，而在于教學(xué)與技術(shù)的融合創(chuàng)新方式。從教師的角度來看，教師需要不斷完善自身的技術(shù)素養(yǎng)，提升教師信息化教學(xué)能力，推動技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)新;從學(xué)生的角度來看，學(xué)生需要完成自身角色的轉(zhuǎn)變，從“被動知識接收者”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)者”。智慧課堂作為信息時代傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)型的重要路徑，對智慧課堂經(jīng)典課例進行特征分析和實例展示，可為智慧課堂教學(xué)的推廣提供借鑒。

　　(作者單位分別系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、智慧教育研究院)