當前，中小學生在線學習平臺從所呈現(xiàn)的內(nèi)容來看主要分為兩大類：基礎(chǔ)性課程講解類的，如各地教育行政部門建設(shè)的學科微課網(wǎng);拓展性課程講解類的，如上海市高中名校慕課平臺;其他諸如語言學習類以及作業(yè)輔導類的，基本上也無外乎上述兩大類型，均是以學科知識的講解與拓展即知識的分享為主。

　　如上海市高中名校慕課平臺，是諸多在線學習資源中較為獨特的一種，是上海市教委從2016年開始牽頭建設(shè)的拓展性和研究性慕課平臺，全市實驗性示范性高中以及特色高中的優(yōu)秀教師，在平臺上開設(shè)了本校特色的拓展性和研究性慕課共計有330余門。主講教師優(yōu)秀，課程門類豐富，涉及領(lǐng)域廣泛，受到全市師生和家長們共同好評。上述以知識講解類的在線學習平臺對于學生學習固然重要，但僅此是不夠的。

　　為更好地促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展，尤其是新時期所倡導的學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和創(chuàng)造能力的提升，在未來，多數(shù)的在線學習平臺都有如下轉(zhuǎn)型的要求：學習任務(wù)從基礎(chǔ)性知識和拓展性知識的分享走向能力提升。表現(xiàn)為三個方面：課程的講解重在激發(fā)學生思考與實踐;教學組織注重學生提出與解決問題的能力的培養(yǎng);對學習的考核評價不僅僅重視線上行為數(shù)據(jù)，還重視學生線下活動過程與結(jié)果數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)和分析等。

　　線上課程的要求：從知識講解走向激發(fā)思考

　　當前不少在線學習平臺，無論是錄播視頻還是在線直播，更多的是知識的講解，教師照本宣科地講解學科知識，缺乏和學生的交流互動，難以激發(fā)和引起學生思考，學生聽起來昏昏欲睡，心不在焉。我們知道，教與學之間，只有教師的思考才能激發(fā)學生的思考，才能點燃學生的激情。因而，要激發(fā)開展研究性學習的興致，教師在線內(nèi)容的講解，就需要從單純知識的講解走向思考過程的展示，走向?qū)�學生提出有價值的問題。

　　在線視頻教育的發(fā)起者薩爾曼·可汗的在線視頻比較受大家歡迎，他說：“我只不過是把我思考的過程展示了出來。”從照本宣科地講解知識走向展示思考的過程，是對教師在線講解的要求之一。與此同時，教師講解的過程中要更多地提出引發(fā)學生思考和推演問題，使得學生的在線學習不是停留于看完視頻即可，作業(yè)也需要有更多長周期的、實驗性強的研究性作業(yè)。如當年上海交大附中在上海市高中名校慕課平臺上開設(shè)的一門涉及蘑菇栽培的慕課，根據(jù)教師的引導和要求，需要學生動手展示栽培的過程。于是，學生與家長購買蘑菇種子，一時出現(xiàn)網(wǎng)上蘑菇種子售空的現(xiàn)象。接下來，學習平臺上，學生們紛紛曬出了蘑菇發(fā)育的圖片。相對于僅僅是知識接受的被動學習，主動參予的學習值得鼓勵。

　　教學組織的要求：注重學生提出與解決問題能力的培養(yǎng)

　　教師在組織學生開展線上知識學習和問題思考的基礎(chǔ)上，要更關(guān)注學生提出問題與解決問題的能力，引導學生學會研究科學問題的方法、創(chuàng)造技術(shù)發(fā)明的途徑、收集與解釋數(shù)據(jù)的能力、掌握呈現(xiàn)研究成果的方法等。對于中學生而言，尤其是提出問題的能力，在當前的教育環(huán)境中顯得尤為重要，提不出問題也就談不上解決問題。因而，圍繞一個主題，鼓勵學生提出問題在平臺上進行交流，并設(shè)計出解決的思路與方案，是組織在線學習的重要要求。

　　我們知道，在科學研究中要提出假設(shè)，驗證假設(shè)就要開展實驗，需要把學生線上的知識學習以及分享交流與線下的動手實驗結(jié)合起來，走向與此密切相關(guān)的線下動手實踐、戶外的社會調(diào)查或田野考察等，就成為在線學習發(fā)展的一個必然趨勢。讓學生的學習，從動腦走向腦手腳并重，全身心參與進來。

　　尤其是和STEAM課程相關(guān)的內(nèi)容，僅僅在線學習是遠遠不夠的，教師定期組織學生來實驗室、創(chuàng)作和交流，線上與線下有機結(jié)合起來。尤需提醒的是，線下活動不是線上內(nèi)容的重復(fù)，而是基于線上內(nèi)容的深化、彌補和拓展;線上教學也不是簡單線下內(nèi)容復(fù)制到平臺上去，二者各有其分工和優(yōu)勢。

　　上海奇點學院建設(shè)的研究性學習平臺以“讓學生學會像科學家一樣思考，像工程師一樣發(fā)明，像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”為目標，均是按照線上知識學習，提出問題，展開討論，線下實踐活動有機結(jié)合的思路設(shè)計的。因而，教學組織中重視學生提出問題與解決問題能力的培養(yǎng)，是對在線學習的要求和趨勢。

　　數(shù)據(jù)收集與報告的要求：實現(xiàn)過程與結(jié)果的統(tǒng)一

　　當前的在線學習平臺，更多收集的是學生在線學習行為的數(shù)據(jù)，如鼠標點擊次數(shù)、視頻學習的時長、在線作業(yè)題目完成度，以及發(fā)帖和回帖情況等。然而，這些數(shù)據(jù)不足以反映學生研究性學習開展的過程以及綜合素質(zhì)發(fā)展的程度。故而重視學生線上學習與線下，對學生學習數(shù)據(jù)的分析和評價就要更為全面，就要對學生線上學習行為的數(shù)據(jù)與線下活動的數(shù)據(jù)結(jié)合起來分析。這些記錄既是在探究性學習過程中必須掌握的重要內(nèi)容，也是反映出他們在活動中成長的軌跡。將這些行為數(shù)據(jù)結(jié)合起來綜合分析，才能更全面客觀地反映研究性學習開展的整體情況。

　　2018年上海市教委普通教育研究所為上海市高中生開發(fā)了研究性學習認證平臺，學生學習過程與結(jié)果的資料如文檔、照片、視頻等上傳到平臺上，在約定的時間請專家在線答辯和認證，整個過程真實地展現(xiàn)了其與同伴的合作交流能力、語言表達能力等綜合素質(zhì)。無疑，這對在線平臺的建設(shè)也提出了新要求，需要整合線上與線下活動的數(shù)據(jù)，建立科學的評價模型，準確地評估每個學生綜合素質(zhì)，從內(nèi)容呈現(xiàn)為主走向數(shù)據(jù)分析為主。

　　綜上，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能時代的到來，讓學生的學習從學科知識的接受與理解走向能力的提升，發(fā)展綜合素質(zhì)，這既是學生線下學習的要求，也是面向未來的在線學習轉(zhuǎn)型的重點所在。

　　(作者單位：華東師范大學教育學部)