當前，全國上下正處于抗擊新冠肺炎疫情的關(guān)鍵階段，為盡可能降低疫情對中小學教學的影響，各地積極響應，紛紛發(fā)動教師開展在線教學，以確�！巴Ｕn不停學”。然而需要注意的是，在線教學存在三個必須重視的難點和三個容易走入的誤區(qū)。

　　在線教學的三個難點

　　難點一：教師信息素養(yǎng)

　　教師信息素養(yǎng)主要包括信息意識、信息知識、信息技術(shù)應用能力、信息倫理等方面，在線教學的開展對教師信息素養(yǎng)提出了較高要求。我國教育信息化近年來發(fā)展很快，多數(shù)中小學教師已經(jīng)具備一定的信息化教學能力，能夠利用信息技術(shù)開展教育教學活動，但這些教學活動主要還是在學校內(nèi)的多媒體教室或?qū)嶒炇�、多功能室等物理空間來開展的。進入網(wǎng)絡空間后，教與學的時空場景發(fā)生了根本改變，教師的信息素養(yǎng)能否勝任師生全程不能面對面的在線教學就成為在線教學成敗的關(guān)鍵。因此，必須充分利用信息技術(shù)開展線上教師培訓，加強線上協(xié)同教研，尤其是多開展實操性強的課例分析，同時開展在線評課等活動，促進教師信息素養(yǎng)提升。

　　難點二：在線教學模式

　　由于具有完全不同的時空邊界，在線教學多數(shù)情況下都不能采用傳統(tǒng)的課堂教學模式來進行，必須充分利用信息化教學平臺、工具和資源，創(chuàng)新性開展教學活動。一方面，在線教學在資源應用上具有優(yōu)勢，可以充分利用全媒體資源，提供比傳統(tǒng)的線下課堂更高質(zhì)量的內(nèi)容體驗。另一方面，在線教學在教學組織上更加靈活，可以根據(jù)需要采用多種方式開展教學活動，比如以短視頻為主的微課，配合高質(zhì)量的輔助課件資源，并利用教學平臺和智能工具開展在線討論和單元測評，實現(xiàn)學生自主學習、自主探究等。因此，學校和教師可以根據(jù)當?shù)丶夹g(shù)條件、學生認知層次、教學內(nèi)容特點等，靈活選擇在線直播、自主學習等不同方式，探索發(fā)展線上線下一體化的交互式、個性化教學，這也是教育教學模式創(chuàng)新的一次全面探索。

　　難點三：信息化教學條件

　　我國教育信息化經(jīng)過前期發(fā)展，已經(jīng)取得了顯著成績，尤其通過推進“三通兩平臺”，大部分學校已經(jīng)具備了基本的信息化教學條件，中小學聯(lián)網(wǎng)率超過98%，教育信息基礎設施得到顯著改善。然而，由于很多地區(qū)學校以直播課形式開展在線教學，導致開課時段的網(wǎng)絡負荷空前提升，教學過程高延時、高故障成為普遍現(xiàn)象。這一方面需要各地學校調(diào)整教學方式，減少直播課，增大自主學習比例;另一方面需要大力改善信息化教學條件，切實提升網(wǎng)絡、終端、內(nèi)容、工具配置水平。從某種意義上說，此次疫情防控期間的“停課不停學”任務就是對各地教育信息基礎設施的一次大考。

　　在線教學的三個誤區(qū)

　　誤區(qū)一：在線教學不等于“直播課堂”

　　“停課不停學”不只是學校課程的學習，可以是結(jié)合疫情知識的自然科學教育、生命安全教育和心理健康教育，還可以是課外閱讀、經(jīng)典誦讀等。教育部已開通國家中小學網(wǎng)絡云平臺和中國教育電視臺空中課堂，提供基礎性公益優(yōu)質(zhì)資源供給各地自主選擇使用。在線教學只是“停課不停學”的方式之一，延期開學期間各地各校應注意校情、教情、學情和網(wǎng)情的不同，有針對性地開展教學活動。因此，不應該所有老師都“當網(wǎng)紅”搞直播，不宜提倡每節(jié)課都做微課傳視頻，有條件的地區(qū)可以組織優(yōu)秀骨干教師錄播或直播課程，作為優(yōu)質(zhì)資源的補充。應該把居家學習和在線指導切實結(jié)合起來，以“學生為中心”開展教學和學習活動設計，創(chuàng)設合理的學習情境、布置適度的學習任務�？梢怨膭顚W生開展自主探究學習、網(wǎng)上小組協(xié)作學習、班級同學互評互助等豐富多樣在線教學活動，教師可依托在線教學平臺進行及時、精準的教學評價和學習輔導，切實提升在線教學的質(zhì)量和效果，真正實現(xiàn)教育教學模式的創(chuàng)新，而不是簡單的課堂搬家。

　　誤區(qū)二：在線教學不等于“網(wǎng)上打卡”

　　國家提供的優(yōu)質(zhì)的基礎公益性資源為學生自主學習提供了良好基礎，此次疫情防控對創(chuàng)新教學模式、開展在線教學提出了要求。但是，在線教學不能流于學生“網(wǎng)上打卡”的形式主義，必須通過高效組織管理提高學生主動性、積極性和自律性，真正實現(xiàn)有效學習。比如為學生編制詳實的居家學習計劃，開展網(wǎng)絡家校共育等。建議教師、家長共同為孩子創(chuàng)設合適的終端學習環(huán)境，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的時間管理能力，比如課前為學生精心設計任務單，將學習目標明晰化、任務評價階段化、考核方式數(shù)字化，變“課堂打卡”為“任務打卡”，采用適當方式進行在線激勵表揚，正向強化學生興趣與動機，及時干預消極學習行為。同時，還可適時開展德育教育，用鮮活的抗疫故事，引導學生樹立科學的人生觀和世界觀。

　　誤區(qū)三：在線教學不等于“教學外包”

　　在開展在線教學時，少數(shù)地區(qū)學校為怕麻煩甚至出現(xiàn)了將課程教學活動整體外包給在線教育企業(yè)等第三方機構(gòu)的情況，這是在推進“停課不停學”過程中應該嚴格避免的。學校是辦學主體，是公益性機構(gòu)，企業(yè)和第三方機構(gòu)整體承接“教學外包”很容易導致附加廣告甚至收費等情況，從而對教學秩序造成干擾。延期開課期間的在線教學是對學校管理者的信息化領導力、教師信息化教學能力、技術(shù)隊伍支持保障能力的一次實戰(zhàn)檢驗，每一所學校都不能有任何理由逃避。建議各地注重對“停課不停學”工作的正向輿論導向，多從一線發(fā)掘優(yōu)秀典型的在線教學案例，培育優(yōu)秀的在線教學種子教師，從教學一線發(fā)現(xiàn)人才、培育成果，形成良好的社會氛圍。

　　此次疫情防控期間的“停課不停學”工作，是對我國近年來教育信息化發(fā)展成果的一次綜合考驗，也是充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學模式的一次集中探索。只有實質(zhì)性解決好上述問題，才能真正達成“停課不停學”的目標要求，將疫情影響降至最低。

　　(作者單位：華中師范大學國家數(shù)字化學習工程技術(shù)研究中心)