疫情突降，寒假居家預(yù)防，開學(xué)適度延期。面對(duì)空寂的校園、暫無學(xué)生的教室、“停課不停學(xué)”的新任務(wù)，中小學(xué)、幼兒園的教師們，懷有怎樣的開學(xué)期待又交織著哪些心理焦慮?需要怎樣的情緒調(diào)適與角色調(diào)整呢?

　　角色之一，生命健康成長的守護(hù)者。

　　“停課”為了防疫，更是阻擊疫情、呵護(hù)生命、守衛(wèi)健康;“不停學(xué)”是在常規(guī)的開學(xué)日期后，為學(xué)生安心學(xué)業(yè)、靜心學(xué)習(xí)，采用非常時(shí)期現(xiàn)代教育手段，傳播科學(xué)知識(shí)、人文關(guān)懷與心靈撫慰。二者統(tǒng)一，方為共克時(shí)艱的初衷。

　　廣大教師要以“生命守護(hù)者”的專業(yè)職責(zé)與定力，保護(hù)孩子們的身心健康、保障適切有序的居家學(xué)習(xí)。教師要以良好心態(tài)組織好“停課不停學(xué)”，才能在學(xué)生心目中樹立守護(hù)生命、慰藉心靈的形象，進(jìn)而引導(dǎo)青少年做打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的小衛(wèi)士，讓“停課不停學(xué)”成為師生共同成長的特殊而寶貴的人生經(jīng)歷。

　　角色之二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的陪伴者。

　　“學(xué)然后知不足，教然后知困。”不見面而“不停學(xué)”，教之困、學(xué)之難究竟在哪里?這無疑帶給一線教師新的困惑，恰又提供了邊學(xué)邊干、亦教亦研的專業(yè)發(fā)展新機(jī)遇、新路徑。

　　掌握設(shè)備操作、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，研究不見面的學(xué)習(xí)主體、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提煉隔空傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容、超越課堂面授的情境呈現(xiàn)，探索反轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的方法、發(fā)現(xiàn)“從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)”的過程與規(guī)律，實(shí)驗(yàn)虛擬課堂互動(dòng)交融、把學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生又不失教師的主導(dǎo)作用。妙趣橫生而創(chuàng)造無窮。

　　“停課不停學(xué)”還要適應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與混合型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在整體設(shè)計(jì)上把握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的時(shí)空分布、結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化。

　　以小學(xué)階段為例，每天安排“4+1+1+1”的模式(學(xué)科學(xué)習(xí)4課時(shí)、室內(nèi)健身鍛煉1小時(shí)、自選興趣拓展1小時(shí)、家務(wù)勞動(dòng)親子交流1小時(shí))為宜。每個(gè)學(xué)科的每一課時(shí)，建議分解為15分鐘線上視頻微課+30分鐘線下自主學(xué)習(xí);線下學(xué)習(xí)可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)，綜合運(yùn)用誦讀、運(yùn)算、寫作、綜合實(shí)踐或作業(yè)練習(xí)等方式。

　　總之，教師以不見面的陪伴，引領(lǐng)孩子們“4個(gè)課時(shí)不偏科，兩分自學(xué)一微課;三類活動(dòng)巧嵌入，一體一趣一生活”，度過有意義、有收獲的每一天。

　　至于初、高中階段，學(xué)生自學(xué)能力更強(qiáng)、學(xué)科課程體系更完備，課時(shí)分配、單元組合也更靈活。但特別時(shí)期特別期待：不與中、高考過度關(guān)聯(lián)，改變“耗時(shí)間拼題�！钡奶茁�。針對(duì)畢業(yè)年級(jí)，更應(yīng)“減負(fù)釋壓”，鼓勵(lì)并相信學(xué)生通過“停課不停學(xué)”的歷練，迎接人生的大考。

　　角色之三，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的供給者。

　　“停課不停學(xué)”需將課堂面授的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)換為自學(xué)為主的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)下，優(yōu)質(zhì)資源嚴(yán)重不足，建議組織優(yōu)秀教師精選資源、優(yōu)化配置、分層分類有效供給，過濾并阻斷“海量漫灌”。

　　角色之四，德智體美勞五育融合的培育者。

　　“停課不停學(xué)”暫時(shí)隔離校園課堂的物理距離，但縮短了師生的心理距離、打通了教與學(xué)的交互距離、拉近了家校共育的距離，消彌著德智體美勞“五育并舉”的實(shí)踐距離。

　　例如，非常時(shí)期的自主學(xué)習(xí)，與行為養(yǎng)成教育結(jié)合得如此緊密：科學(xué)的生活起居方式、良好的清潔衛(wèi)生習(xí)慣、主動(dòng)的家務(wù)勞動(dòng)、和睦的家庭親情、理解與支持父母工作、關(guān)心長輩與關(guān)注他人、班級(jí)學(xué)校與家庭社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)通訊、自理自立與自律自強(qiáng)、家國情懷與社會(huì)責(zé)任……恰是“不停學(xué)”的生動(dòng)內(nèi)容、切身體驗(yàn)與自覺考評(píng)。而“停課”久居宅中的孤寂、聊賴甚至恐慌，正可通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、師生合作、家校共育，得以疏導(dǎo)、化解、改變。

　　山河共風(fēng)雨，日月耀明天。讓我們共克時(shí)艱，以非同尋常的角色與使命，迎接非常時(shí)期的新學(xué)年。

　　(作者系中國教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員、北京教育學(xué)院教授)