目前我國教育普遍存在城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的問題，其主要體現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展不均衡、師資力量不均衡和學(xué)生生源不均衡。隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的迅速發(fā)展，通過開展基于互聯(lián)網(wǎng)的“1+N”互動課堂的教學(xué)模式，在一定程度上幫助教育薄弱地區(qū)學(xué)校開展更為豐富的課程活動，提供更優(yōu)質(zhì)的師資力量，以及幫助偏遠地區(qū)提升教師的教學(xué)水平和教研能力。

　　現(xiàn)代中慶互動課堂方案，以常態(tài)化錄播為基礎(chǔ)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)，提供了豐富的遠程互動教學(xué)應(yīng)用模式，支持專遞課堂、同步課堂、雙師課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂等“同上一節(jié)課”的教學(xué)活動，以及線上線下相結(jié)合的教師研修活動，實現(xiàn)教學(xué)和教研的精準(zhǔn)扶智。

　　現(xiàn)代中慶互動課堂支持學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與教學(xué)點為單位的校際間的課堂互動。除了聲音和畫面的同步，方案更重視內(nèi)容的同步，涵蓋了課前、課中、課后的教學(xué)全過程。課前內(nèi)容同步對于“雙師課堂”的開展尤為重要，“雙師課堂”的主講教室和聽講教室均配置教師和學(xué)生，聽講教室是一名輔導(dǎo)教師，一般是教學(xué)經(jīng)驗相對較少的青年教師擔(dān)任。輔導(dǎo)教師怎樣配合主講教師，在聽講教室完成教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與實施，這需要兩位教師在課前就充分互動，中慶互動課堂方案支持課前備課，可以完成課件、語音、文字、視頻等的雙向交流。

　　在課中，“專遞課堂”應(yīng)用中主講教室只有老師，而聽講教室只有學(xué)生，沒有老師。主講老師要充分了解各個聽講教室的學(xué)生情況，方案為老師提供了快捷遙控器，可以通過遙控器快速切換各個教室的畫面;在聽講教室端，學(xué)生看到的視頻畫面會結(jié)合老師教學(xué)課件的變化，自動切換老師和課件的畫面。

　　精準(zhǔn)扶智不僅僅是對學(xué)生的幫扶，提升薄弱地區(qū)教師專業(yè)能力才是“授人以漁”的根本。課后的教研亦是方案的亮點。

　　方案支持優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校之間，通過“虛擬社區(qū)”線上研討與“面對面”線下研討相結(jié)合的方式，打造“教師研修共同體”，通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺和互動信息技術(shù)，開展線上線下相結(jié)合的多種教師研修活動。同時，中慶將科學(xué)的教學(xué)行為分析模型與人工智能技術(shù)相結(jié)合，從多個教學(xué)行為維度，實現(xiàn)對課堂教學(xué)全過程和課堂環(huán)境的智能評估，為研修活動提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)實證支撐。大數(shù)據(jù)和傳統(tǒng)教研的結(jié)合讓研修更為精準(zhǔn)，更為有力地幫助教師開展科學(xué)的自我反思和自我認(rèn)知，找到改進課堂教學(xué)的著力點和方向，實現(xiàn)精致化的“研”，達成個性化的“修”，從而促進薄弱學(xué)校的教師群體全面實現(xiàn)再成長。

　　教育信息化的新時代已然來臨，在探索泛在、靈活、智能的教育教學(xué)新環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用模式中，中慶始終走在前列。利用互動技術(shù)實現(xiàn)教育均衡的發(fā)展、利用人工智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的變革，任重而道遠。中慶將和廣大教育工作者一起積極探索、努力實踐，為實現(xiàn)更加開放、更加適合、更加人本、更加平等、更加可持續(xù)的教學(xué)教研新模式貢獻力量。