上圖為一名緬甸的GAC畢業(yè)生在畢業(yè)典禮上進行發(fā)言

　　“學習，衡量和引導”模型最近才成為ACT自我描述的標簽。但對于ACT全球評估認證項目，自從17年前GAC課程落地以來，“學習，衡量和引導”模型一直是其價值主張的核心。

　　ACT在中國、印度尼西亞、新加坡和墨西哥設有子公司地區(qū)辦事處。ACT子公司AES的副總經(jīng)理鄭安華女士表示：“GAC是一項大學預備課程，旨在為以英語為教學語言的大學中的ESL / EFL學生建立成功完成其本科教育的技能，能力和信心，”

　　與”學習，衡量和引導”課程框架一致，GAC幫助學生：

　　學習與大學課程相關(guān)的內(nèi)容，特別是英語語言技能，高階思維技巧，以及在西方高校取得成功所必需的與文化相關(guān)的社交和情感技能

　　評估檢測其學習成果，主要用于檢測他們在大學和職業(yè)準備方面取得的進步，包括參加ACT考試

　　引導學生進入以英語為教學語言的學院或綜合性大學，以培養(yǎng)他們的全球視野，處理人際關(guān)系技巧，創(chuàng)造力，解決問題和文化意識等這些對成功至關(guān)重要的素養(yǎng)，為職業(yè)規(guī)劃做好準備。

　　GAC學生將在世界各地的學校學習而不僅僅是美國和亞洲，比如也可能在墨西哥。

　　學習

　　GAC課程對學生進行國家規(guī)定課程外的課程補充，其中包含高中通常不會學習的內(nèi)容，例如學術(shù)英語(通常聘請以英語為母語的教師)、學習技巧、研究技能以及不同于很多國家常規(guī)教學風格的互動式教學風格。

　　鄭安華女士說:“在中國的學校，由于是考試導向的，且通常有很多的考試，學生學習了很多文化知識，以便在考試中取得好成績而很少強調(diào)軟技能，如獨立學習技巧、批判性思維技能、分析技巧和報告寫作技巧。

　　“因此，當中國學生去西方大學學習時，差距就會很明顯。GAC的作用是彌合高中學生的學習風格與他們在學校學到的知識之間的差距，以及幫助他們解決在面對西方國家的高等教育時將面臨的挑戰(zhàn)�！�

　　GAC于2002年創(chuàng)辦之時，是一個為期36周的全日制課程，學生在高中畢業(yè)和大學開始之前學習該課程。如今，大多數(shù)學生仍需完成相同數(shù)量的課程內(nèi)容，但將該課程分為高中三年完成。

　　“現(xiàn)在我們將GAC納入高中課程，讓學生能夠在課余時間學習GAC，”鄭安華女士說。 “學生不僅學習一門課程，相反，他們會同時學習兩門課程——高中常規(guī)課程和GAC課程�！�

　　美國國際教育機構(gòu)中國上海區(qū)副校長Daniel Grover表示，同時開設的課程及其輔助課程對于GAC學生的長期成功至關(guān)重要。

　　“畢竟，背誦知識和應試能力與進行獨立研究并與教授探討、分享有很大區(qū)別。” Grover說。 “在GAC學習的最后一年，學生們將以綜合大學的標準學習如何整理報告、撰寫論文及演講�！�

　　測試

　　參加GAC課程需要具備一定的英語水平， 如果學生還不滿足課程起始水平，AES將會提供英語語言課程和基礎(chǔ)英語課程，以幫助他們提高口語，聽力，閱讀和寫作技巧。 當學生完成英語語言課程和基礎(chǔ)英語課程后，GAC課程的教師會對他們進行評估以確保他們已經(jīng)可以升級并學習GAC課程。

　　GAC課程有三個級別，每個級別有六個模塊 ，共18個模塊。 這是對競爭激烈的國家的一項重大投資，學生可以在早上7點開始上課，并在課后課程中學習，直到晚上9點，然后在家中完成更多的作業(yè)。

　　GAC課程的與眾不同之處在于，除了“死讀書”和死記硬背之外，它更加強調(diào)通過實踐活動將成效評估無縫滲透到課堂中，這與ACT的價值訴求、個性化和整合的價值主張一致。

　　“GAC不是一個簡單的課程，”鄭安華女士說。 ““如果學生想學習和掌握這些技能，他們需要花時間。我們有各種各樣的評估活動，包括書面考試，研討會，口頭報告，學術(shù)論文，案例研究和不同學科的研究報告，以評估學生在每個模塊中能力的達成度。“

　　引導

　　培養(yǎng)社交技能和情感技能對GAC學生也很重要，他們可能去不同于生活地的國家學習或工作，將面對不同的文化和社交習慣。

　　“在中國，幾乎所有的GAC學生最后在美國、加拿大、英國或澳大利亞學習。”鄭安華女生說。 “在墨西哥，許多GAC學生可能不希望去海外學習，他們選擇該課程是因為他們喜歡標準化和監(jiān)督教育的理念。”

　　GAC畢業(yè)生證明該課程滿足了學生們的需求

　　“GAC課程讓我對海外學習和生活充滿信心，”現(xiàn)任艾伯塔大學學生的余慶軒說。 “我知道我能很好地適應英語教學，能取得滿意的成績并與當?shù)厝顺蔀榕笥��！?

　　“我不僅在統(tǒng)一考試中取得了優(yōu)異成績，而且還入讀了我的夢想大學，”現(xiàn)在伊利諾伊大學香檳分校的李佳珍說，“但我也發(fā)展了西方的思維和學習方式，這些都是真正能為國際學生帶來的改變�！�

　　“中國內(nèi)地超過1,000所國際學校有大學預備課程課程，”ACT中國區(qū)總監(jiān)Eng Hang Tan說。 “GAC是一個備受重視的課程，有近100所學校使用我們的課程。我相信ACT最近為升級課程所做的努力將使該課程更快地發(fā)展。我們的目標是成為中國學生的首選國際課程。”

　　據(jù)鄭安華女士說，無論GAC學生最終是在艾伯塔省、伊利諾伊州、愛丁堡還是澳大利亞，該課程都會根據(jù)學生的個人經(jīng)歷為他們制定更好的服務。

　　“GAC幫助學生們發(fā)展21世紀社會所需人才的個人能力，如果他們想在這個瞬息萬變的世界中取得成功，這對學生至關(guān)重要，”鄭安華女士說。 “我們總是告訴我們的學生知識已經(jīng)過時，工作可以被取代，如果學生具備了21世紀的核心競爭力，將使他們擁有競爭優(yōu)勢和信心去在未來世界中擁抱變革，挑戰(zhàn)不可預測性變化�！�