隨著教育信息化水平的提高，學科間的界限越來越模糊，學生的需求和面臨的挑戰(zhàn)也不同以往。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”蓬勃發(fā)展的大背景下，機械的知識積累已經(jīng)逐漸失去價值，如何培養(yǎng)學生從知識工人轉變?yōu)橛兴伎剂Φ膭?chuàng)新者且具備重塑知識的思考力已然成為教育工作者的新課題。

　　縱觀全球近代社會發(fā)展歷程，經(jīng)濟和科技日新月異，但學校體系還一直停留在傳統(tǒng)的教育模式上。迄今為止，全球范圍內真正致力于提高學生學習能力、培養(yǎng)人格品質的學校體系并不常見，在K-12教育領域也為數(shù)不多。

　　智慧教育研究院推出的“慧眼看世界”專題，將陸續(xù)分享這些在教育信息化進程中進行大膽創(chuàng)新探索和實踐的學校案例，供大家學習、借鑒和參考。

　　云谷學校篇

　　云谷學校由阿里巴巴合伙人于2017年在杭州創(chuàng)辦，學校從四個方面對教學模式進行了改革。

　　云谷學校教學模式改革

　　新班級制

　　新班級制有別于傳統(tǒng)學習的行政班級制，是小學階段實行的一種全新的班級管理模式。基于以人為本及學生個性化發(fā)展考量，把一定數(shù)量的學生按性別、個性、特長等特征混合編排成組，按1:5的師生配比在班級內配置導師，使每個小組對應一位專業(yè)導師。導師對學生成長全過程負責，與學生建立一種密切的“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導其學習與生活，努力讓每一位學生都能自立、持續(xù)、全面發(fā)展，最終成為最好的自己，讓個性化的教、學、育落到實處。同時，導師團隊以互助協(xié)作的方式共同管理班級，一群導師對應一群孩子，班級導師團隊在首席導師的引領下，協(xié)同互助，共同為班級學生生命成長提供多元、個性化指導，引領每一個孩子成為更好的自己。

　　導師制

　　在師生比1:5的前提下，引入國際上大學特有的導師制，這是一種以“一對一”為主要形態(tài)的教育方式。每一組學生都有一位專屬的導師，導師從智力、情緒、態(tài)度、興趣等多方面給予學生支持和引導。相比學科教師，導師更側重于了解學生的性格、心理和興趣，可以和學生建立信任和深厚的感情，他將關注每個學生情感發(fā)展和身心健康。對于低年級的學生，導師引導他們養(yǎng)成良好的生活習慣，習得基本生活技能，學會與人溝通交往;對于高年段學生，導師更像是他們的同伴，鼓勵他們面對學業(yè)中的挑戰(zhàn)，渡過成長的煩惱，解答生活中的迷惑，并持續(xù)挖掘他們的天賦和潛力。導師團隊將以互助協(xié)作的方式共同管理班級和學院，通過給予學生更多的成長支持，幫助學生在成長階段更好地認知自我，實現(xiàn)自我。同時，導師也將鏈接家庭和學校，在“家校溝通”上起到關鍵作用。

　　學院制

　　學院制最早出現(xiàn)在有900多年歷史的英國牛津大學，主要是為學生提供一個混齡的、自由的、跨學科的環(huán)境，讓學生擺脫客觀環(huán)境的限制，沖破思維的阻礙，走向更加開闊的交往空間。學院是學校內部的學生自治共同體，是學生進行自我管理、自我教育、合作創(chuàng)造、民主實踐的基本組織。學院有專屬活動空間，每個學院有自己的名字、標志、顏色、規(guī)則以及文化等，它們更像是一個個小社區(qū)，由師生共同參與建造和管理。在這里，不同年級、不同興趣愛好的學生在一起社交，開展活動;不同班級、年級的學生可以找到志同道合的朋友;不同背景的學生可以找到歸屬感;不同興趣的學生相互展示，相互欣賞。同時，學院與學院之間會開展各種學習、競技和比賽，增強學院凝聚力和榮譽感，培養(yǎng)學生的團隊意識和領導力。通過給予學生全面的心智訓練和引導，為學生提供建立各種良好關系的機會，讓學生能夠在復雜環(huán)境中學會與人相處，以達致人的全面教育。

　　走班制

　　關注學生自身成長發(fā)展中的差異性，在小學中高段、初中階段逐步實施“動態(tài)走班制”教學。所謂“動態(tài)走班制”教學，是對傳統(tǒng)的班級授課制進行了一種溫和的改進：它保留了“班”的形式，但不固定，體現(xiàn)了動態(tài)性、自主性、科學性;它是從班級教學到個別教學的游走中，產(chǎn)生更多、更好、且不同的學習與教學的形態(tài);它從學生的優(yōu)勢開始，讓學生在不同的階段、不同的學科中沉浸在不同的學習組，尋找一種更適合學生個性發(fā)展的探索。

　　(項目制學習：學生展示項目成果)

　　(科學集市圖片：16位家長義工全程參與著科學市集的籌備和展示，學生作為組長，組織成員策劃攤位內容、設計營銷策略、分工�？茖W集市自籌備開始，學生的腦子里就不止要思考展示，還要考慮營銷)

　　(云谷藝術周圖片：美國紐約大學的Alex教授攜其團隊向學生展示變廢為寶：廢舊紙板、錫紙、電線，稚拙的繪畫點綴，最后成為簡易“樂器”。)

　　云谷學校在教學方式上的創(chuàng)新還體現(xiàn)在以下兩點：個性化和科技導向。

　　個性化

　　云谷的教學課程設計雖然也是以國家規(guī)定的課程標準為藍本，但更多的強調在這一藍本的基礎上進行擴展和改造，課程標準是基礎的授課內容，但是授課方式，課程設計、教學方法這些方面則是自主設計的，同時還有一些針對培養(yǎng)學生其他素質的相應的教學設計。

　　科技導向

　　云谷倚重阿里的科技力量和資源，將阿里的大數(shù)據(jù)和人工智能技術應用到教學評估、教學測試中去，這既是未來將大數(shù)據(jù)實業(yè)化的一條出路，也是建立一所高科技、國際化學校不可或缺的重要手段。

　　此外，云谷還進行了一些具體的素質拓展課程的嘗試，如開設社會與服務、傳統(tǒng)文化、研學旅行等模塊，又如博物館探索、風土人情游歷、FAMOUS探訪、友好學校游學等。

　　(文化周：孩子們通過品嘗中西美食學習“餐桌禮儀”)

　　【結語】

　　云谷學校的特色主要體現(xiàn)在“個性化”和“科技導向”上;在學校管理方面，導師制、學院制、走班制將作為云谷學校學生管理的構架;在課程方面，云谷學校將進行校本化課程的規(guī)劃設計，提倡項目式學習、主題式學習，努力營造中英雙語教學環(huán)境，利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術提升教與學的品質。

　　關于云谷的升學率，馬云曾表示：“我們這兒沒有高考指揮棒和升學率，我們的孩子估計很難考國內的重點初中，也很難考重點高中。但是我希望云谷的孩子升入高中以后，經(jīng)過三年的學習和積淀，在選擇大學的時候不是為了升學、就業(yè)去選擇大學，而是遵循自己的內心、按自身的興趣和專長，放眼世界去挑選大學。當然，我也希望我們的孩子能進入哈佛、斯坦福、牛津這樣的世界名校深造�！�

　　不難看出，云谷學校在教學模式上的創(chuàng)新高度貼合中國教育信息化2.0行動計劃的要求，但由于升學難、學費高等原因目前只進行了小范圍嘗試，然而學校自開辦以來家長們還是趨之若鶩，看重的就是該校在教學模式和方法上的創(chuàng)新，這也在一定程度上反映出中國家長在教育觀念上的轉變。

　　青鹿智慧教育研究院將繼續(xù)為大家?guī)�來更多在教育信息化道路上進行大膽創(chuàng)新探索與實踐的學校案例，敬請期待。

　　本文來源公眾號：智慧課堂研究。

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