據(jù)媒體報(bào)道，按照去年9月新出臺的《“長江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”管理辦法》，依據(jù)南京大學(xué)的調(diào)查結(jié)果和相關(guān)申請，教育部已按程序撤銷梁瑩的“青年長江學(xué)者”稱號。此舉彰顯了教育主管部門狠抓師德師風(fēng)建設(shè)、維護(hù)教學(xué)倫理的決心。

　　教育大計(jì)，教師為本。教師承載著傳播知識、傳播真理的時(shí)代重任，因此在新時(shí)代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展過程中，師德師風(fēng)建設(shè)的重要性再怎么強(qiáng)調(diào)都不為過。筆者認(rèn)為，全力抓好新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)，不僅要突出高線引領(lǐng)和底線要求，完善師德師風(fēng)獎(jiǎng)懲考核體系;更要在教育實(shí)踐活動(dòng)中堅(jiān)守教學(xué)基本倫理，規(guī)范教學(xué)過程中師生倫理關(guān)系和教學(xué)行為。

　　在激勵(lì)機(jī)制方面，不少高校都在努力改進(jìn)教師學(xué)術(shù)道德教育與管理辦法，不斷完善教師學(xué)術(shù)規(guī)范教育培訓(xùn)、學(xué)術(shù)不端行為預(yù)防查處、學(xué)術(shù)道德實(shí)績記錄等工作制度;不斷完善師德獎(jiǎng)懲考核體系，將師德表現(xiàn)作為教師評聘考核的首要標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)教師評聘考核各環(huán)節(jié)“師德一票否決制”;不斷健全教師評價(jià)機(jī)制，對師德表現(xiàn)優(yōu)異的，予以表彰、宣傳和獎(jiǎng)勵(lì);對師德表現(xiàn)不良的，及時(shí)勸誡、督促整改;對師德失范的，依法依規(guī)嚴(yán)肅處理。

　　然而，在教學(xué)實(shí)踐中，忽視教學(xué)的信念、目的和教材教法中所涉及的倫理問題，較少顧及學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)自主性，忽略對教學(xué)倫理的性質(zhì)和結(jié)果的關(guān)注，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與手段的矛盾和沖突、缺乏人文關(guān)照及生命關(guān)懷、難以勝任教學(xué)工作等困境時(shí)有發(fā)生。比如南京大學(xué)梁瑩事件中，更讓學(xué)生們憤怒到聯(lián)名上書舉報(bào)的，不是她的學(xué)術(shù)不端、研究倫理問題，而是她敷衍授課、輕視教學(xué)、應(yīng)付學(xué)生。上述這些教學(xué)問題的有效解決，離不開教學(xué)倫理的規(guī)范與堅(jiān)守。

　　在當(dāng)代大學(xué)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)倫理，首先要建立以善為本的教學(xué)模式，不僅在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與研究能力和批判性思維的養(yǎng)成，更要強(qiáng)調(diào)生命內(nèi)涵的培養(yǎng)以及精神層面的充實(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生成為能夠善用所學(xué)以利于國家社會(huì)發(fā)展的人才。誠如德國哲學(xué)家費(fèi)希特所言，“教育首先是培養(yǎng)人，不是先著眼于實(shí)用性，或先去傳授知識與技術(shù)，而是要去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、歸納力、理解力，以便他們在無法預(yù)料的未來局勢中做出有意義的自我選擇”。

　　其次是樹立人文關(guān)懷與終身學(xué)習(xí)的理念。大學(xué)的教學(xué)倫理精神要因社會(huì)發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)、守正而創(chuàng)新。具體來說，大學(xué)教育既要尊重歷史文化、傳承優(yōu)秀文明，也要響應(yīng)科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變革，教師要在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷、個(gè)性彰顯、全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念，以因應(yīng)變動(dòng)迅速的未來社會(huì)。

　　再者是要主張教學(xué)主體的協(xié)同互助，包括師師、師生以及生生之間的協(xié)同互助。其中，師師關(guān)系主張的是教師之間的協(xié)同教學(xué)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、主題式的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生具備統(tǒng)整性的問題解決能力;師生關(guān)系則著重教師與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生地位的對等、學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)、師生易位等概念，進(jìn)而達(dá)到實(shí)質(zhì)上的教學(xué)相長;生生關(guān)系強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間同質(zhì)性或異質(zhì)性的分組合作學(xué)習(xí)，提供朋輩之間互動(dòng)、互相補(bǔ)充、尊重彼此的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也為將來的職業(yè)生涯中的分工合作模式提前作準(zhǔn)備，完善人我關(guān)系。

　　在學(xué)校、教師與學(xué)生之間的多重關(guān)系上，教師的教學(xué)居于其中的關(guān)鍵地位。我們期待，教師通過教學(xué)價(jià)值的確立以及教學(xué)過程中的全身心投入，可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步提升學(xué)校的整體辦學(xué)成效，并回饋到教師的教學(xué)上，形成正向循環(huán)，促使各種關(guān)系的和諧、正向發(fā)展。

　　(作者系教育工作者)