過去一年，教育部啟動(dòng)了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專項(xiàng)治理行動(dòng)，取得了良好效果。整改后的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如何扮演學(xué)校教育的補(bǔ)充，擔(dān)負(fù)為國(guó)家培養(yǎng)人才和創(chuàng)造良好教育生態(tài)的責(zé)任?

　　筆者認(rèn)為，服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，提高學(xué)生綜合能力，形成校內(nèi)外協(xié)同育人的良好局面，應(yīng)是校外培訓(xùn)的方向。

　　核心素養(yǎng)是教育本質(zhì)的回歸，是為生命成長(zhǎng)奠基。核心素養(yǎng)指的是生命個(gè)體在學(xué)習(xí)與生活的過程中不斷培植起來的能促進(jìn)個(gè)體身心持續(xù)和諧發(fā)展的知、情、意、行等融會(huì)貫通而成的精神元素與成長(zhǎng)基因。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體。它指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向。同時(shí)，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個(gè)伴隨終身可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過程，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

　　以小學(xué)“奧數(shù)”培訓(xùn)為例�！皧W數(shù)”培訓(xùn)是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)問題的重災(zāi)區(qū)。在國(guó)家政策規(guī)范下，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)企圖給“奧數(shù)”換個(gè)諸如“思維訓(xùn)練”的馬甲過關(guān)，換湯不換藥，但其實(shí)質(zhì)內(nèi)容仍然以“奧數(shù)”內(nèi)容為主。超出小學(xué)生認(rèn)知能力的“奧數(shù)”培訓(xùn)，是離開生命成長(zhǎng)主旨而進(jìn)行的“教育”，是對(duì)生命的折損與戕害，是對(duì)心靈的壓榨與毒害，是對(duì)精神的漠視與扼殺。這條路，因?yàn)殄e(cuò)誤，必須叫停，改變方向。

　　對(duì)于小學(xué)生來講，打好認(rèn)知基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，比知識(shí)本身更重要。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容要符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求，緊緊聯(lián)系生活實(shí)踐，從生活中來，到生活中去，形成思維能力、解決問題的能力、創(chuàng)新的能力。教學(xué)內(nèi)容必須要按照小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平來組織。否則，就是揠苗助長(zhǎng)。其次，培訓(xùn)的方法要符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。一個(gè)人的學(xué)習(xí)生命，不同階段有不同的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：動(dòng)作(通過操作、實(shí)踐活動(dòng)感知)—表象(把操作、實(shí)踐活動(dòng)在頭腦中形成形象記憶)—符號(hào)(把抽象的數(shù)學(xué)概念、法則、公式用數(shù)學(xué)方式表達(dá)出來)。

　　依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，必須摒棄“刷題”學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)該創(chuàng)造環(huán)境，為孩子設(shè)置數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，增加學(xué)生接觸實(shí)物的實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。有計(jì)劃地組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如觀察、觸摸、拼擺幾何圖形和幾何體，感知幾何圖形和幾何體特征，建立幾何圖形和幾何體之間的關(guān)系，以此建立幾何直觀和發(fā)展空間觀念;如把幾何圖形按照一定規(guī)律擺放，發(fā)展學(xué)生數(shù)感和符號(hào)感，實(shí)現(xiàn)由“形”到“數(shù)”的抽象與發(fā)展;如進(jìn)行天平實(shí)踐活動(dòng)，建立相等與不等，理解方程概念;如把等體積的水，放入不同底面積的量杯中，量杯中的水高低錯(cuò)落，形成反比例函數(shù)圖像，讓學(xué)生真正理解反比例概念等等。這樣的實(shí)踐活動(dòng)會(huì)打開小學(xué)生更廣闊的思維空間，并在數(shù)學(xué)的思維空間樂園自由馳騁、任意翱翔，使其思考能力得到發(fā)展，創(chuàng)新的種子得以發(fā)芽。

　　改變學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生，學(xué)生的核心素養(yǎng)方能真正形成。校外培訓(xùn)只有跟隨國(guó)家人才培養(yǎng)規(guī)劃，滿足學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)需求、培育發(fā)展興趣特長(zhǎng)、拓展綜合素質(zhì)，方能煥發(fā)出新的生命力。校外培訓(xùn)要竭盡全力，給予學(xué)生內(nèi)心生長(zhǎng)最需要的陽光，如果做不到，也至少不要擋住陽光。

　　(作者系北華大學(xué)教授)