近日，在二手交易平臺(tái)上出現(xiàn)了大量空牛奶盒、空筆芯被包裝成商品出售的現(xiàn)象。原本再平常不過的生活垃圾搖身一變成為了明碼標(biāo)價(jià)的商品，商家不僅不愁賣，甚至敢于標(biāo)出相當(dāng)可觀的價(jià)格。究其原因，便在于這些“商品”是賣給學(xué)生家長，用來幫他們完成學(xué)校任務(wù)的。

　　為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？原因在于一些學(xué)校和教育管理者對環(huán)保教育的理解過于片面和形式化，忽視了環(huán)保教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化于心的環(huán)保意識(shí)和外化于行的習(xí)慣。當(dāng)“100個(gè)空牛奶盒”“上百個(gè)空筆芯”等“以量取勝”的評價(jià)方式被當(dāng)作衡量學(xué)生環(huán)保作業(yè)努力程度和環(huán)保成果的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也就容易加劇家長與學(xué)生的焦慮和攀比。即使有些學(xué)�！安灰�求數(shù)量，自愿參與”，但不少家長也會(huì)有各種想法，比如“不做最后一名”“擔(dān)心環(huán)保作業(yè)與學(xué)生的評優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)等相關(guān)”“生怕孩子在老師那留下不好的印象”。

　　量化評價(jià)有其自身的管理和評價(jià)優(yōu)勢。但以上交空筆芯的數(shù)量為衡量學(xué)生努力程度的尺子，并定下“成績好的學(xué)生一天一支，成績一般的學(xué)生三天一支”的標(biāo)準(zhǔn)，這就太荒謬了。此外，一些學(xué)校原本希望通過環(huán)保作業(yè)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，但在實(shí)際操作中，這些作業(yè)卻與評優(yōu)等掛鉤，迫使家長和學(xué)生不得不采取造假手段以完成任務(wù)。這種“以空對空”的政策執(zhí)行方式，不僅無法達(dá)成預(yù)期的教育效果，反而會(huì)助長形式主義之風(fēng)。

　　造假環(huán)保作業(yè)，損害教育誠信，誤導(dǎo)環(huán)保認(rèn)知，削弱學(xué)生責(zé)任感，貽害多方。家長和學(xué)生為了完成“環(huán)保作業(yè)”而購買空牛奶盒和空筆芯，不僅浪費(fèi)了資源，還損害了誠信。這種行為與環(huán)保教育的初衷背道而馳，不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感，反而教會(huì)了他們投機(jī)取巧、弄虛作假。同時(shí)，這種形式主義的教育方式還會(huì)損害教育的公信力，讓公眾對教育的質(zhì)量和價(jià)值產(chǎn)生質(zhì)疑。

　　“上交空筆芯”“上交空牛奶盒”等本末倒置的現(xiàn)象，必須及時(shí)糾偏。生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)和素養(yǎng)的積累，是一個(gè)自然而然的過程。學(xué)校在設(shè)計(jì)環(huán)保作業(yè)時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)環(huán)保的意義和價(jià)值，從而形成正確的環(huán)保態(tài)度和行為習(xí)慣。對此，應(yīng)針對不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求設(shè)計(jì)多樣化的環(huán)保作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛力。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通和合作，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只有通過不斷提升教學(xué)管理能力、創(chuàng)新評價(jià)方式、加大政策執(zhí)行力度、注重學(xué)生自我反思和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能真正讓環(huán)保教育回歸其本質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)出具有環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感的未來公民。

　�。ㄗ髡呦当本┙逃�科學(xué)研究院副研究員）