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智教三和姜中陶:重構(gòu)現(xiàn)代化教育新型教育模式

http://m.magentopwa.com2021年10月23日 22:56教育裝備網(wǎng)

  由中國教育裝備行業(yè)協(xié)會主辦,四川省教育廳、成都市人民政府承辦,各省、自治區(qū)、直轄市及計劃單列市教育裝備行業(yè)協(xié)會協(xié)辦的第80屆中國教育裝備展示會于2021年10月23至25日在中國西部國際博覽城舉行。

  中國教育裝備網(wǎng)積極關(guān)注本次展會。借此之際,本站記者對北京智教三和科技有限公司總經(jīng)理姜中陶進行了一次深入的訪問。

  根據(jù)中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化 2035》和《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018—2022 年)》中明確指出,加快教育現(xiàn)代化是趕超世界先進教育水平的重要戰(zhàn)略部署。智教三和作為新興信息技術(shù)推廣與研發(fā)者,通過對“教育大數(shù)據(jù)采集機制與關(guān)鍵技術(shù)”的研究,研發(fā)出了一套完善的“智教學府互動教育大數(shù)據(jù)公共服務應用系統(tǒng)”,分別從教育大數(shù)據(jù)的采集手段、采集方式、采集內(nèi)容及標準與規(guī)范方面,主要解決教育知識理論傳播中的教育大數(shù)據(jù)建設(shè)與應用。智教三和司運用新理念、新模式、新技術(shù)激發(fā)教育創(chuàng)新能力,為大數(shù)據(jù)驅(qū)動新一輪教育變革和發(fā)展,貢獻一部分力量,賦能我國的現(xiàn)代化教育事業(yè)。

  (1)教育大數(shù)據(jù)的采集手段

  主要有平臺采集(針對在線人機交互時產(chǎn)生的學習過程數(shù)據(jù))、視頻錄制(針對線下教學環(huán)境中學習者交互的視頻音頻數(shù)據(jù))、圖像識別(針對學習過程中的圖像類數(shù)據(jù))、物聯(lián)感知(針對校園環(huán)境下產(chǎn)生的學習者的學習數(shù)據(jù))。我公司通過研究,以系統(tǒng)集成方式結(jié)合智能軟硬件融合這四種采集手段,充分實現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)應用價值。

  (2)教育大數(shù)據(jù)的采集方式

  在集中式采集、伴隨式采集、周期性采集等方式中,伴隨式采集方式更符合教育過程中基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集。

  (3)教育大數(shù)據(jù)的采集內(nèi)容

  教師原筆跡教學設(shè)計、教學成果與學生原筆跡學習軌跡。

  (4)教育大數(shù)據(jù)的采集規(guī)范與標準

  智教三和應基于當下現(xiàn)代教育基礎(chǔ)上,做出技術(shù)創(chuàng)新,升級基礎(chǔ)印刷體系,將教育中各個學科中的教育數(shù)據(jù)通過教師與學生的常態(tài)使用被識別采集,形成統(tǒng)一的標準與規(guī)范,符合描述學習者信息的朋友的朋友(friend of a friend,F(xiàn)OAF)規(guī)范、面向教學內(nèi)容的學習目標元數(shù)據(jù)(learning object metadata,LOM)標準、全國信息技術(shù)標準化技術(shù)委員會教育技術(shù)分技術(shù)委員會(China E-Learning TechnologyStandardization Committee, CELTSC)構(gòu)建的教學評價標準等。綜上所述,教育大數(shù)據(jù)采集與應用的整體智能軟硬件配套應用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu):

 、僦悄苡布茫褐悄芷桨咫娔X(手機)+智能筆+點陣紙質(zhì)作業(yè)本

 、谥悄苘浖茫褐墙虒W府 XCAS 互動教育大數(shù)據(jù)公共服務應用軟件系統(tǒng),體現(xiàn)日常教育過程中的“教、學、練、測、考、評、溯”一體化。

  研發(fā)的“智教學府互動教育大數(shù)據(jù)公共服務應用系統(tǒng)”,具備開放式以輔助教育工具型+電子商務服務型相結(jié)合一體化的功能。一方面使教師用輔助教育工具型功能進行聲音、視頻、書寫軌跡等同步的原創(chuàng)教育成果設(shè)計,形成優(yōu)質(zhì)教育資源制造工廠;另一方面讓教師擁有一個基于地理位置的知識付費店鋪,以學分交易形式在公共服務板塊展示教育學術(shù)成果,形成優(yōu)質(zhì)教育資源應用工廠;兩個工廠最終形成區(qū)域內(nèi)不同風格原創(chuàng)教育成果的數(shù)據(jù)化、可視化、集聚化、商品化等跨班級、跨校級與跨區(qū)域體系,不僅能幫助學生獲取更多風格的優(yōu)質(zhì)教育資源,同時便于教師之間的相互學習。

  本應用系統(tǒng)以學分作為交易媒介,從而以學分建立教育過程中的評價體系,做到優(yōu)質(zhì)教育資源的免費供給。要真正做到教育資源共建共享,應對教育資源的展現(xiàn)結(jié)構(gòu)做一個統(tǒng)一標準,從資源制作到共建共享應用展現(xiàn)都應基于當下教師教學與學生學習的習慣,在其習慣基礎(chǔ)上做應用。展現(xiàn)結(jié)構(gòu)為順序三級標準:知識點內(nèi)容+其講解視頻+標準答案,優(yōu)勢在于均是先基于知識點內(nèi)容,再進行選擇“學后練或練后對比”,均利于教師與學生思考,開拓其思維。綜上所述,以上解決方案,不僅提升了師生信息化素養(yǎng),還激發(fā)了師生的創(chuàng)造力。

  “智能教育互聯(lián)互通”,要到教師、學生、家長三者之間的真正“減負”,首先要明白為什么要“減負”,分別從“教師、學生、家長”的實際情況做分析。

  (1)教師:傳授知識

  特點:首先講一個知識點,然后舉例應用,最后希望學生能舉一反三,掌握知識及其應用。過程:備課+講課+發(fā)布作業(yè)+批改作業(yè)+講解作業(yè),既要面對全班所有學生,又要面對每個學生情況。(花大量時間去批改作業(yè)與講解作業(yè))結(jié)果:很難顧全每個學生都掌握了知識。

  (2)學生:學習各個科目知識,完成各個科目作業(yè)。在課前預習、課中學習、課后復習(或練習)的三個階段上,均疲于奔命。學習知識,長期在一個學校、一個科目、一個教師、一種風格的狀態(tài)里學習不同知識點。對于不能掌握或理解的知識,幾乎只能求教自己的教師或父母,但是實際情況是缺乏獲取解決的渠道。

  (3)家長:中國式家長,對于孩子的學習情況:幾乎只能關(guān)注其結(jié)果;其過程由于自身不懂或沒有時間,大多數(shù)家長與孩子之間在學習上幾乎溝通障礙或形成矛盾與代溝,同時家長與教師之間的溝通也不能聚焦,最后形成家長嚴重焦慮,加大教育投入,增加家庭負擔。綜上所述,我公司經(jīng)過調(diào)查研究,要做到“教師、學生、家長”三者之間的真正減負,須做到兩點:一是三者能聚焦;二是三者能互聯(lián)互通;聚焦,則須把教師“教、考、評”與學生“學、練、測”的大數(shù)據(jù)開放共享;互聯(lián)互通,則在教育大數(shù)據(jù)聚焦基礎(chǔ)上,可以分別在三者之間傳播與流通。最終幫助學生能獲取更多的優(yōu)質(zhì)教育資源,開拓思維,掌握及理解知識,幫助教師提升教育學術(shù)價值,幫助家長了解孩子學業(yè)情況,提供渠道,促進溝通,減少代溝,同時也增加了家校溝通粘性。不僅符合目前課堂教學中授課時間+探究時間分配,還對當下《網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通》中只有教師之間的互通做了更為全面的提升應用。

  隨著社會的不斷發(fā)展,知識傳播及傳授方式與考核標準都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變,教育也隨之不斷進行改革,以滿足現(xiàn)代教育的需要。我公司通過對現(xiàn)代化教育與信息技術(shù)相結(jié)合的研究,教育大數(shù)據(jù)的采集與應用是構(gòu)建新型教育模式的基礎(chǔ),也是現(xiàn)代化教育發(fā)展中進化的必然之路。以共建共享與互聯(lián)互通為核心,搭建教育大數(shù)據(jù)智庫形式的互聯(lián)網(wǎng)+教育公共服務應用系統(tǒng)。其應是一套智能中樞系統(tǒng),具備多角色一平臺多元化應用一體化功能,做到線上教育資源建設(shè)與應用、網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通應用、教育大數(shù)據(jù)溯源應用。通過數(shù)據(jù)采集及應用、數(shù)據(jù)分析和智慧測評形成以學生為中心學習閉環(huán),達到因材施教與個性化學習的效率。信息社會,數(shù)字時代,應在我國四大發(fā)明中的造紙術(shù)與印刷術(shù)基礎(chǔ)上,運用智能+、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計算、電子商務等新興技術(shù)手段,創(chuàng)新技術(shù)應用,深耕教育基礎(chǔ)中的“聽、說、讀、寫、譯”技能,采集教育大數(shù)據(jù),重構(gòu)符合現(xiàn)代化教育的新型教育模式。用以滿足現(xiàn)代化教育中學生、教師、家長、學校、教育部門、社會及家庭的需求。

(來源:中國教育裝備網(wǎng) )
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