據(jù)媒體報道，當(dāng)前我國的慕課(MOOC，即大規(guī)模在線公開課程)數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模位居世界第一，新冠肺炎疫情期間，慕課更成為高校教學(xué)的重要組成部分。但需要注意的是，網(wǎng)課一派繁榮的背后，十幾元甚至幾元即可購買“代學(xué)網(wǎng)課、代考試”一條龍服務(wù)，已在部分高校成為公開的秘密。

　　“代學(xué)網(wǎng)課、代考試”，暴露出在線教育質(zhì)量的控制問題，從根本上說，這是學(xué)校是否重視人才培養(yǎng)質(zhì)量的體現(xiàn)。一個學(xué)校如果重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，就不會容忍任何“水課”，包括在線教育“水課”的存在。學(xué)生可以以在線方式完成課程學(xué)習(xí)，但考核、評價不能“放水”，而應(yīng)盡量進行線下測試;如果進行在線測試，則要防止學(xué)生作假，杜絕替考等問題。在線教育有其優(yōu)勢，如突破時間與空間限制，共享教育資源。但也有其劣勢，如個性化、交互性差，考核評價有可能存在替學(xué)、替考問題。在線教育不能確保學(xué)生是否親自學(xué)習(xí)課程以及參加相關(guān)考試，因而，在線教育對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主管理能力要求更高。

　　有人認為，這一問題可以通過完善技術(shù)手段解決，如對學(xué)生進行人臉識別等。但問題是，上課可進行人臉識別，提交作業(yè)如何進行人臉識別?一些人認為，學(xué)生是愛學(xué)習(xí)、希望學(xué)習(xí)真知的，因此對強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的在線教育寄予厚望，認為學(xué)生可利用在線教育資源努力學(xué)習(xí)。然而，這種說法并非絕對成立，因為確實有學(xué)生并不努力學(xué)習(xí)，而只是想湊滿學(xué)分，混一張文憑即可。

　　要讓學(xué)生認真對待學(xué)業(yè)，首先，需要學(xué)校認真對待人才培養(yǎng)，學(xué)校要改革對教師的考核評價體系，引導(dǎo)教師重視人才培養(yǎng)，開展教學(xué)研究，創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高課程對學(xué)生的吸引力。眼下，我國教育部門和學(xué)校重視慕課在教育體系中的作用。可如果連線下課程都缺乏吸引力，又怎么能提高慕課的吸引力呢?慕課吸引力不足的問題，不僅在國內(nèi)高校中存在，在國外大學(xué)也同樣存在。其次，要更新課程內(nèi)容。社會在快速發(fā)展，可一些大學(xué)的教材、課程還在教過時的內(nèi)容。有的大學(xué)生認為學(xué)習(xí)這些內(nèi)容沒有意義，也就在情理之中。進入人工智能時代，應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，而不僅僅是學(xué)會知識。學(xué)校也要根據(jù)社會變化，改革專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置。再次，要轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。有的學(xué)生對大學(xué)生活的期待僅是獲得一紙文憑，而非提高自身的能力。因此，選了在線課程不認真學(xué)，也就并不奇怪。我國已經(jīng)進入高等教育普及化時代，社會應(yīng)該從學(xué)歷社會轉(zhuǎn)向能力社會，學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)發(fā)展，目的不僅在于提高學(xué)歷，更在于提高能力。唯有如此，方能杜絕混學(xué)分、混學(xué)歷的替學(xué)、替考問題，推進建設(shè)能力社會。(作者 熊丙奇 系21世紀教育研究院院長)