評課、磨課、集體教研，這些在學(xué)校中習(xí)以為常的教研模式中卻有些細節(jié)性的問題常常被忽略。如不同的人評課，究竟該不該統(tǒng)一一個穩(wěn)定有序的標尺?什么樣的課才是一節(jié)好課?怎樣評出一節(jié)好課?常規(guī)課該怎樣改進為好課?

　　這些常被忽略的問題卻往往是捅破一位教師教研天花板的“利劍”，是決定一所學(xué)校能否實現(xiàn)教研能力跨越式成長的關(guān)鍵。合肥市蜀山區(qū)用大數(shù)據(jù)捅破了這層模糊的“窗戶紙”，讓教師評課和成長有了明確的指標路徑。

　　課上得好不好數(shù)據(jù)說話

　　“以前聽其他教師上課，只知道，哇，上得真好!但至于為啥好，哪里好，如何學(xué)，卻說不出個所以然來�！�90后教師侯田和美認為，觀察數(shù)據(jù)為教師特別是年輕教師提供了一個明確的、可遵照的、可學(xué)習(xí)的分析路徑。

　　在項目實踐中，蜀山區(qū)實驗校經(jīng)過反復(fù)探討，在評課環(huán)節(jié)設(shè)立了教學(xué)目標科學(xué)性、教學(xué)環(huán)節(jié)有效性、教學(xué)時間合理性、師生活動適切性的四維觀察框架，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)分析平臺，每個框架下都有明確的數(shù)據(jù)抓取目標和建模類型，在此基礎(chǔ)上建立數(shù)據(jù)對課堂教與學(xué)進行對比分析。

　　現(xiàn)在評判一節(jié)課師生互動到底好不好，借助師生行為互動時間分析和師生語言互動熱力分析建模便可直接量化。前者將40分鐘內(nèi)的教師行為片段和學(xué)生行為片段進行分別統(tǒng)計，再以比例計算師生行為轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)越高，說明師生互動效果越好。后者則是通過數(shù)據(jù)手段記錄課堂有效教師語言，并按照共情、表揚、歸納、講授等10個指標進行歸類統(tǒng)計，以此分析課堂教師語言使用情況。

　　“按照傳統(tǒng)的評課路徑，老師們只會從體驗感出發(fā)，使用一些較為模糊的詞匯，如很好、較好、不好等來評價一節(jié)課的師生互動情況。至于這從哪里體現(xiàn)，應(yīng)該如何改進等均缺少科學(xué)量化的遵照體系，也難以說服人心�！鳖U和佳苑小學(xué)校長錢梅娟表示，如今，老師們不僅知道別人上的課為什么好，更知道一些教學(xué)中的深層次問題出現(xiàn)的原因究竟何在，改進的路徑也有了科學(xué)的遵循。

　　比如，老師課堂上一個問題拋出去學(xué)生為何回答不出來?“除卻這個問題本身比較難之外，依托數(shù)據(jù)平臺，便可有路徑地發(fā)現(xiàn)可能與老師在課堂中的指令性、教授性語言過多，學(xué)生主動回答語言過少，教師課堂行為轉(zhuǎn)化率過低有關(guān)系。”錢梅娟說，可以從一句話的說法、一個教師行為的改變做起，化整為零，這樣教師教研能力提升便有了明確的實在的路徑。

　　縱向比對 年輕教師快速成長

　　如何將課堂觀察大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成為教師進步的動力?蜀山區(qū)教研室要求學(xué)校組建骨干教師與年輕教師結(jié)對共研小組，兩位教師圍繞同一主題開展三次課例研修實踐，借助大數(shù)據(jù)觀課報告促使研修活動向縱深處發(fā)展。

　　一節(jié)課反復(fù)上三次，每次都有一個十幾人組成的評教組為自己每一處課堂細節(jié)做評估量化，再將此與骨干教師同時橫向?qū)Ρ�，�?0后年輕教師吳晨輝來說，上這樣的一節(jié)課好比得萬金。

　　2020年，吳晨輝作為區(qū)內(nèi)參與項目的老師連續(xù)在半年多的時間對同一節(jié)課反復(fù)上了三次，按照她的說法，“評課太實在，從第一次到第三次，就是個‘新我’的誕生過程”。吳晨輝《大自然的聲音》進行第一次實踐教學(xué)時師生行為互動次數(shù)為38次，相對于同組骨干教師杜馨的60次，課堂節(jié)奏相對緩慢了。

　　據(jù)此基礎(chǔ)，在第2次的教學(xué)實踐中，吳晨輝增加了相應(yīng)理解性問題的提出，并增加了問題指向的明確性，第二次師生行為次數(shù)為52次，有了明顯增加。但新問題又產(chǎn)生了，由于過于注重師生互動，導(dǎo)致她將大量的時間花在讓學(xué)生理解“淙淙、潺潺、嘩嘩”等聲音的區(qū)別上，而忽視了課文中其他生動語言的積累。

　　循環(huán)往復(fù)，再次升華，一個月后，吳晨輝又進行了第三次教學(xué)實踐，這一次，吳晨輝終于在學(xué)生自主和教師主導(dǎo)間找到了一個相對完美的平衡。在總結(jié)前兩次的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，這堂課，吳晨輝更加注重學(xué)生自己的聽、悟，師生行為轉(zhuǎn)換次數(shù)降為44次，并更加注重學(xué)生的實踐練習(xí)和思考。

　　橫向比較 骨干教師跳出封閉舒適圈

　　課堂觀察的大數(shù)據(jù)應(yīng)用在給青年教師帶來快速蝶變力量的同時，橫向的評課對比也讓不少擁有著十幾二十多年教學(xué)經(jīng)歷的骨干教師跳出了“經(jīng)驗”的套路。

　　“上了十幾年的課，有些都成套路了，習(xí)以為常，似乎很難再發(fā)現(xiàn)自己的問題�！迸c吳晨輝同組的杜馨在項目中同樣收獲頗豐。第一次的實踐課，杜鑫的60次師生行為轉(zhuǎn)化，以及記錄欄中評價性分析性問題的“0”暴露了杜鑫一直忽略的課堂教學(xué)自己主導(dǎo)性過強的問題。

　　“與青年教師一起賽課，她們課堂上活躍的表現(xiàn)力，對學(xué)生感受的重視讓我一下子明白了自己的問題所在�！痹诘谝淮蔚臄�(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，第二節(jié)課、第三節(jié)課，杜馨相繼在整體上減少了教學(xué)問題的提出，并特別增加了學(xué)生互動和討論的時間，整體課堂效果一下子便有了明顯的改變。

　　蜀山區(qū)教體局教研室主任李德山表示，目前蜀山區(qū)教體局正在打造蜀山區(qū)特色的大數(shù)據(jù)課堂觀察研修平臺，教師隨時隨地參與課堂觀察研修，實現(xiàn)跨校研修，優(yōu)秀案例在全區(qū)分享。