“十四五”期間，我國經(jīng)濟社會發(fā)展圍繞著高質(zhì)量發(fā)展主線展開。站在新的歷史交匯點上，廣大教育工作者要遵循教育規(guī)律和青少年成長規(guī)律，落實立德樹人根本任務(wù)，堅持“五育并舉”，突出因材施教，靜心思考課堂教學(xué)改革新生態(tài)，潛心研究不同學(xué)段教育新內(nèi)涵。筆者基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和課外活動比較研究，提出打造“三個課堂”，以全面推進基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

　　“三個課堂”的邏輯劃分與概念詮釋

　　“三個課堂”，顧名思義是三種形式的課堂，是教師教育與學(xué)生學(xué)習(xí)、知識傳授與能力培養(yǎng)、智能發(fā)展與人格養(yǎng)成的3種類型場所。按照學(xué)習(xí)內(nèi)容和時空分布進行劃分設(shè)置，它既不是傳統(tǒng)意義上的校內(nèi)課堂，也不全是教師授課的課堂，而是綜合課中課后、校內(nèi)校外、線上線下等內(nèi)容，學(xué)校有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)實施所有教育教學(xué)活動的總和。通過“三個課堂”實現(xiàn)教師、教育管理者、社會知識提供者和學(xué)生互動交流、熏陶感化的一體化課程，是學(xué)校、家庭、社會三位一體協(xié)同育人的教育新生態(tài)，是對傳統(tǒng)意義課堂概念的深化和變革。

　　具體來說，“第一課堂”是指嚴格執(zhí)行國家課程及地方課程的教育教學(xué)“主陣地”，主要是按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是通常意義上所指的在教室上課�！暗诙�課堂”仍是指校內(nèi)學(xué)習(xí)場所，是除“第一課堂”之外的所有校內(nèi)資源，通過功能部室、音樂體育場館、社團活動場地、文化走廊等場所，進一步發(fā)揮好學(xué)校育人和服務(wù)功能。“第三課堂”是指走出校門以外的社會實踐學(xué)習(xí)鍛煉場所，主要以研學(xué)基地、愛國主義教育基地、文化館、博物館等校外教育服務(wù)設(shè)施和志愿者服務(wù)、社區(qū)服務(wù)為活動載體的課堂。

　　“三個課堂”在落實立德樹人過程中共同構(gòu)建了“大課堂”概念，雖定位不同、各有側(cè)重，但相互融合，使得學(xué)校教育與校外實踐、課內(nèi)與課外、師生與社會課堂參與者、校內(nèi)與校外教育資源得以有效整合，相向而行、共同發(fā)力。這樣的課堂有利于很好地培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力、傳授學(xué)生應(yīng)有知識、深化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、鍛煉學(xué)生身心健康、熏陶學(xué)生藝術(shù)審美、養(yǎng)成學(xué)生勞動技能，使學(xué)生的興趣愛好、綜合素質(zhì)和實踐能力得到全面發(fā)展。

　　“三個課堂”的育人特征與路徑選擇

　　“三個課堂”按課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、層次類別、屬性側(cè)重點等不同，把國家課程、地方課程、校本課程進行重新定義與建構(gòu)，統(tǒng)籌為一個整體。

　　“三個課堂”定位不同�！暗谝徽n堂”主要是以嚴格執(zhí)行國家課程要求為目標(biāo)，立足課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和實現(xiàn)學(xué)生主體地位�！暗诙�課堂”主要是深化學(xué)生在“第一課堂”所獲得的間接認知，立足校本課程開發(fā)的個性化、差異化學(xué)習(xí)活動和課后服務(wù)，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生選擇、自主探究等方式，讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗�！暗谌�課堂”沒有固定教材，是學(xué)生前期所獲取知識經(jīng)驗在生活中的再現(xiàn)與遷移、應(yīng)用，主要通過學(xué)生親手做、親眼看、體驗和實踐來完成。

　　“三個課堂”特征不同�！暗谝徽n堂”強調(diào)規(guī)范，實施的課程、教材、課時必須按照國家規(guī)定執(zhí)行�！暗诙�課堂”彰顯個性，學(xué)校和教師可結(jié)合地域特點、文化積淀，凝練具有自身特色的校園文化、校本課程和教育教學(xué)模式;學(xué)生可根據(jù)興趣愛好和已有知識經(jīng)驗選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式�！暗谌�課堂”具有開放性、綜合性和實踐性，注重整合，引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗和理解生活，達到全面發(fā)展、學(xué)以致用的目的。

　　“三個課堂”地域不同�！暗谝徽n堂”嚴格限制于校內(nèi)，由專職教師主導(dǎo)，有嚴格的教育教學(xué)程式和要求。“第二課堂”也是在校內(nèi)實現(xiàn)，教育教學(xué)方式主要由管理實驗輔導(dǎo)教師及家長、社會志愿者和學(xué)生共同完成，給學(xué)生盡可能多的選擇權(quán)，充分發(fā)揮社團作用，與課后服務(wù)密切關(guān)聯(lián)�！暗谌�課堂”的實施地點在校外，是基于學(xué)生健康成長和修養(yǎng)提高，讓學(xué)生在看、學(xué)、思和環(huán)境情境介入中學(xué)習(xí)提高。

　　“三個課堂”主體差異。“第一課堂”教師具有優(yōu)勢主體位置，教師講、學(xué)生聽，教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用占據(jù)主要位置。在師生互動中，教與學(xué)的雙主體性得以實現(xiàn)�！暗诙�課堂”更多的是由輔導(dǎo)教師和學(xué)生共同完成，是學(xué)生基于課后作業(yè)完成、興趣愛好培養(yǎng)、技能技術(shù)習(xí)得、身心健康鍛煉而進行的素質(zhì)拓展�！暗谌�課堂”主要是基地和場館、社會組織及家長等，學(xué)生在參觀中學(xué)、體驗中學(xué)。專職教師的組織作用和聘用人員的引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機統(tǒng)一，師生雙主體得以更好體現(xiàn)。

　　“三個課堂”要以大教育理念為主導(dǎo)，突破學(xué)科思維，統(tǒng)籌各科知識，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展和能力提升，進而實現(xiàn)快樂和健康成長。“第二課堂”“第三課堂”不僅是對“第一課堂”的延伸和拓展，更是打破學(xué)生年齡、班級界限，建立師生全學(xué)段、全領(lǐng)域?qū)W習(xí)共同體，在學(xué)生的理解記憶、拓展應(yīng)用和再現(xiàn)實踐中，實現(xiàn)了學(xué)生知識能力有效銜接，促進了學(xué)生發(fā)展螺旋式上升。

　　構(gòu)建“三個課堂”保障體系，全面提高基礎(chǔ)教育教學(xué)水平

　　教育教學(xué)質(zhì)量的提高是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會構(gòu)建一個全鏈條的保障體系。就學(xué)校教育來說，要通過著力打造“三個課堂”，實施課堂革命，不斷提高教育教學(xué)水平，促進基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

　　一是加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，確保課堂物態(tài)形式適應(yīng)教育教學(xué)改革與發(fā)展需要�！暗谝徽n堂”物態(tài)形式要重視教育教學(xué)方式變化，滿足新時代教育教學(xué)變革條件下對智能教室和討論式、探究式學(xué)習(xí)的需要�！暗诙�課堂”要重視功能部室、室外運動活動場所多樣化建設(shè)，基于學(xué)校地域?qū)嶋H、發(fā)展積淀，能夠體現(xiàn)學(xué)校特色化、內(nèi)涵式發(fā)展規(guī)劃建設(shè)。“第三課堂”要充分挖掘和利用社會資源，形成育人合力。要建立預(yù)設(shè)方案審查制度，采取共建、參建、合建等多種方式，確保環(huán)境設(shè)施和管理現(xiàn)代化，建設(shè)適應(yīng)學(xué)生健康發(fā)展的良好設(shè)施條件。

　　二是建設(shè)高水平師資隊伍，確保專兼職教師德才兼?zhèn)�。要鞏固原有好的做法，形成長效機制，讓更多大學(xué)生、高學(xué)歷高水平人才加入教師隊伍，使“第一課堂”專任教師補得進、留得住、教得好。對于“第二課堂”指導(dǎo)教師，要挖掘“第一課堂”專任教師潛力，引導(dǎo)自愿承擔(dān)一定工作，并聘用一批熱心、有特長的優(yōu)秀志愿者。“第三課堂”要造就一批優(yōu)秀的兼職教師。

　　三是深入開展“課堂革命·陜西行動”，確�；�礎(chǔ)教育成效滿足高質(zhì)量發(fā)展要求。通過課堂革命，引導(dǎo)每位教師自覺投入教研教改，上好每一節(jié)課，打造精品課程、創(chuàng)新一課;通過“第二課堂”打造一批精品優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)項目;通過“第三課堂”打造精品社會實踐、多彩社會活動。

　　四是深化交流合作與個性化機制建設(shè)，實現(xiàn)特色多樣化發(fā)展新格局。開展教師之間、學(xué)校之間交流合作，共享好的經(jīng)驗，是實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的有效路徑。要充分挖掘各校特色文化，個性化開展“三個課堂”教育教學(xué)，在協(xié)同發(fā)展基礎(chǔ)上促進特色提升，實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校一體化發(fā)展，為實現(xiàn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展做出積極探索。

　　(作者系陜西省委教育工委副書記、省教育廳廳長)