治愈網(wǎng)課“不良癥”的寶典
http://m.magentopwa.com2021年03月03日 09:45教育裝備網(wǎng)
一場突如其來的新冠肺炎疫情,劇烈地改變著人們,特別是教師的工作和生活方式。作為其中的一員,我對此感觸頗深。對于網(wǎng)課,以前雖聽說過“慕課”“云課堂”等名詞,但總覺得那是“空中樓閣”,與自己相距甚遠。由于宅在家里時間過長,線下課堂不得不轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)課堂!芭R時抱佛腳”,一時囧況百出。正當茫然無措之時,朋友薦我閱讀這本《網(wǎng)課十講》(華東師范大學出版社),隨手翻閱,竟不忍釋卷。
這本書由美國大學課程設(shè)計總監(jiān)方柏林所著,分為“開篇:快速上手”“網(wǎng)課的硬件策略”“網(wǎng)課的軟件標配”“如何上直播課”等十講,從課堂資源整合、課堂背景創(chuàng)設(shè)、教學手段創(chuàng)新、活動形式設(shè)計和知識鞏固的途徑等諸多方面,一一把脈問診,堪稱治愈網(wǎng)絡(luò)課堂“不良癥”之寶典。
“網(wǎng)課”實施五步驟
2020年至今,在新冠肺炎疫情的持續(xù)影響下,出現(xiàn)了許多熱詞。其中之一,便是“網(wǎng)課”!熬W(wǎng)課”,顧名思義,即網(wǎng)絡(luò)課堂。既是課堂,自應(yīng)和線下課堂一樣,有明確的教學目標、教學重點、難點、教學設(shè)想、教具選擇等組成要素。于是,按照這種理解,許多教師想當然地認為,網(wǎng)絡(luò)課堂無非就是線下課堂的直觀化再現(xiàn),不懂技術(shù)不要緊,只需請人將自己在講臺上講課的整個過程錄下來,放到網(wǎng)上,點擊播放就行了。殊不知,這種理解只顧及了“網(wǎng)課”的“課”的屬性,而忽視了“網(wǎng)”的特質(zhì),結(jié)果導致“網(wǎng)課”上狀況百出:有學生看起來在聽講,實則東張西望的;有學生看似討論和交流,實則天南地北瞎扯的;有學生明明在做作業(yè),但做的卻不是正在授課教師的;更有教師喝茶時不小心燙了嘴,結(jié)果整節(jié)課讓學生們“老師,不礙事吧”的關(guān)心之語刷了屏;就連“成功上線”的教師,也遺憾連連:“這比我在教室里的發(fā)揮,要差十萬八千里啊!”
針對上述情況,《網(wǎng)課十講》給出良方:線上課堂,當遵循“對線下教學翻版、增強和創(chuàng)新”原理,實施“告知教學目標、講授教學內(nèi)容、提供消化機會、評估學習結(jié)果、給予適當反饋”五個步驟,變單純的“復制粘貼”為知識的“顆;(lián)”。
如何突破“網(wǎng)課互動”這一瓶頸
教育是生命與生命的碰撞與交流,是“柔性”的循循善誘。優(yōu)質(zhì)課堂教學,離不開“互動”這個“法寶”。互動形式多多,可以是師生互動,可以是生生互動,可以是教師家長互動,也可以是家長學生互動。而借助這些互動,教師可以弄清學生知識盲區(qū)、心理欲求、個性特長等,從而因材施教,最終實現(xiàn)“培養(yǎng)出腹有詩書、胸貯家國情懷、身心健康成長的時代青年”的育人目標。
毋庸諱言,受制于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性,加上執(zhí)教者本身技術(shù)手段掌握有限,“互動”成為制約網(wǎng)課效果的一大“瓶頸”。面對這一瓶頸,為數(shù)不少的教師“拔劍四顧心茫然”。不得已,就為了“互動”而“互動”,或通過麥克風傳聲功能一問一答,或組織小組象征性地討論和交流,或由學生充當教師講析知識,等等。這樣簡單而粗放的互動,形式單調(diào)不說,還耗時費力,稍不留心就變得不可控,嚴重影響課堂秩序。
對此,《網(wǎng)課十講》提供了一把把“金鑰匙”,比如師生互動,作者的辦法是點面結(jié)合,機動答問。面向全體學生,教師可以集體通知、討論、在線直播、在線集體反饋(包括文本、視頻、音頻)方式互動;面向特別群體、個人,教師可以僅邀部分、個體的特殊在線直播方式互動;另外,開設(shè)“在線咖啡館”,以非同時在線方式溝通。
“網(wǎng)課考試作弊”如何應(yīng)對
美國心理學家斯金納提出了強化原理:“采用適當?shù)膹娀锒箼C體反應(yīng)頻率、強度和速度增加。”美國教育心理學體系創(chuàng)始人桑代克提出了學習三大定律:“準備律、練習律和效果律!睆娀恚约靶Ч,均表明應(yīng)對學習進行結(jié)果強化。這種強化,最直接的呈現(xiàn)形式,便是考試。
眾所周知,作為學生階段性學習效果檢驗的手段,考試在學生成長過程中起著舉足輕重的作用。但問題是,網(wǎng)課考試,作弊的可能性大大增加,因為網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性,隨便什么考試,只要上網(wǎng)一搜,答案即便不是現(xiàn)成的,也八九不離十。如此考試,有何意義?記得筆者一次測試文化常識,剛發(fā)布100道客觀題后大約10分鐘,即有人開始提交答案。很明顯,學生在作弊。跟學校其他教師交流,大家皆有同感。
必須考,還得考出真實水平,怎么辦?作者的應(yīng)對之法具有很強的可操作性——限制考試時間、自編或改造考題、打亂題庫題目順序、使用查重軟件查找重合……
此外,為了網(wǎng)課知識儲備,有教師只要發(fā)現(xiàn)前衛(wèi)新潮的概念,就不管三七二十一統(tǒng)統(tǒng)收入囊中;有的教師看這個專家理念先進,就學這個專家,看那個名師教法新穎,就學那個名師……儲備來儲備去,囫圇吞棗消化不了,邯鄲學步越學越不知路該咋走。
《網(wǎng)課十講》對此給出了辦法:一是走出“囤貨癥”誤區(qū),祛除從眾從潮的盲從意識,矯正心態(tài),運用腦髓,合己者拿,不合己者棄;二是推行“‘N十1’眾師模式”,即借鑒多位名師對同一文本設(shè)計的精品課程,材為我改,法為我融,內(nèi)化為特色獨具、科學高效之“我之課程”。
“我有長纓在手,何愁不縛蒼龍”,相信手中擁有這本《網(wǎng)課十講》,執(zhí)教者當會厘清網(wǎng)課實質(zhì),會像在線下課堂一樣上得從容自如。既有相得益彰的課堂背景,又有生動活潑的教學手段,更有豐富多彩的學生活動,使網(wǎng)課真正如珠似玉,任誰都珍愛有加。
(作者系河南省鄧州市花洲實驗高中教師)
責任編輯:董曉娟
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