近日，教育部相關負責人在新聞發(fā)布會上對疫情期間的線上教育情況進行了介紹，充分肯定了在線教育優(yōu)勢和在疫情期間發(fā)揮的積極作用，但也指出還存在網(wǎng)絡運行保障能力不足，體系化的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源不足，教師信息技術應用能力不足，以及線上教育師生互動和情感交流不足等方面的突出問題。強調(diào)今后要進一步完善線上教育教學資源的保障體系和運行機制，提高基礎教育公共服務的能力和應對重大突發(fā)事件的能力。加快推進線上優(yōu)質(zhì)教育資源的建設與共享，縮小城鄉(xiāng)教育資源的差距，大力促進教育公平。

　　一場突如其來的疫情加速了在線教育的發(fā)展和行業(yè)滲透率的提升，許多學生除了接受學校提供的各類教育資源之外，還會選擇合適的校外在線教育資源滿足自身個性化的學習需求。諸多互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新企業(yè)瞄準不同的線上教育細分市場，研發(fā)出了眾多服務于學校、教師、學生和家長用戶的線上教育產(chǎn)品。可見，教育資源供給來源不再僅局限于學�；騾^(qū)域內(nèi)部，這些社會教育資源可以作為學校教育的重要補充，成為影響青少年成長的教育力量。因此，推進優(yōu)質(zhì)在線教育資源建設與共享有多種途徑，除了政府和學校借助平臺不斷充實課程內(nèi)容，也不妨多利用社會力量，將優(yōu)質(zhì)在線教育資源引入課堂。

　　從現(xiàn)實來看，我國學齡人口基數(shù)大，優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均衡，現(xiàn)有的課程資源并未充分滿足所有人的教育需求。在線教育蘊含著豐富而完整的課程教學資源，能夠實現(xiàn)線上的個性化、智慧化教育，為不同地區(qū)尤其是教育貧困地區(qū)和群體分享優(yōu)質(zhì)教育資源提供可能。但是，當前很多優(yōu)質(zhì)資源都是收費的，還有些僅有少部分資源開放，而且很少有一個課程平臺可以滿足一個學校的所有需求，這些可能會降低用戶特別是社會弱勢群體的參與度和支持力。所以，優(yōu)質(zhì)在線資源供給需根據(jù)不同群體的學習條件和水平差異建立協(xié)同機制，既突破現(xiàn)有瓶頸，加強校企合作、資源整合以及技術融合，又減輕教育成本負擔，縮小不同社會群體間的教育差距和數(shù)字鴻溝。

　　從長遠來看，教育行業(yè)將是大數(shù)據(jù)和人工智能落地應用的重要領域，教育行政部門、學校與企業(yè)協(xié)同建設教育資源為學生提供在線教育服務將成為一種常態(tài)。與線下教學相比而言，由于時空差異，線上教學更加依賴于教師的指導和幫助，對于資源支持的需求度更大。然而，在知識經(jīng)濟時代，教師早已不再是知識壟斷者，網(wǎng)絡社會中的個體都有可能成為兼具知識消費者和生產(chǎn)者的雙重角色。因此，推動社會力量參與在線教育資源供給，還需要改變學�！皢未颡毝贰钡膫鹘y(tǒng)教育格局，以開放的態(tài)度接納企業(yè)在線教育服務，適當采取外包的形式，向那些通過資質(zhì)審核的教育機構、企業(yè)購買網(wǎng)絡課程服務，提供“智能+真人”的雙引擎驅動教學服務。此外，雙方可在資源支持、學情監(jiān)測、評價反饋等方面加強協(xié)同創(chuàng)新，促進在線教育的健康發(fā)展。

　　當然，為保障在線教育資源供給的社會力量高效有序運行，有關部門還應加強監(jiān)管與服務，設計適應在線教育發(fā)展規(guī)律的相關標準和規(guī)則，對提供教育服務的教師和社會機構進行資質(zhì)審核和評估，優(yōu)化在線教育市場主體的準入與退出機制。當社會力量在優(yōu)質(zhì)在線教育資源供給中真正把提升教學質(zhì)量作為發(fā)展重心，保證優(yōu)質(zhì)教育教學服務標準時，優(yōu)質(zhì)教育資源才能實現(xiàn)“線下”和“線上”的全線貫通與全面覆蓋。

　　(作者系深圳大學師范學院副教授)