托馬斯·弗里德曼曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，當(dāng)迫切的需要突然成為可能，重大突破便會(huì)降臨。

　　為應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情，全國(guó)大中小學(xué)開(kāi)啟了一場(chǎng)兩個(gè)多月的“全景式”集中線上教學(xué)活動(dòng)。在這場(chǎng)無(wú)二選擇的教學(xué)模式背后，是教育信息化隱形壁壘的瞬間瓦解。廣大教師從排斥到質(zhì)疑，再到接納后的積極實(shí)踐，最后到經(jīng)驗(yàn)積累和自身反思，教學(xué)信息化水平也在線上教學(xué)的過(guò)程中得到大幅提升。隨著各省市陸續(xù)復(fù)學(xué)，我們也看到不少教師“如釋重負(fù)”，大有要和線上教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)”的姿態(tài)。

　　筆者認(rèn)為，線上教學(xué)不應(yīng)只是一場(chǎng)運(yùn)動(dòng);如今的線下教學(xué)也絕不應(yīng)該“回歸老路”。線上教學(xué)在帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為教師提供了巨大的思考空間;新的教學(xué)手段極大地拓寬了教師的教育視閾，激活教師的教育信心和創(chuàng)新意識(shí)。

　　首先，以“學(xué)為中心”的教學(xué)意識(shí)應(yīng)該得到真正落實(shí)。本次線上教學(xué)伊始，很多的教師都陷入了焦慮之中，擔(dān)心自己“教不好”、學(xué)生“管不住”。這其實(shí)正體現(xiàn)了教師從“教”的立場(chǎng)來(lái)看教學(xué)�？梢赃@樣說(shuō)，雖然以前“學(xué)為中心”的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，但是教師在平時(shí)的教學(xué)中，重心不知不覺(jué)中又偏向了“教”的現(xiàn)象還是屢見(jiàn)不鮮。線上教學(xué)具有現(xiàn)場(chǎng)感弱、監(jiān)控力差的特點(diǎn)，如果教師課堂內(nèi)容不精設(shè)、手段不豐富就很難吸引學(xué)生。所以本次線上教學(xué)從如何遵循學(xué)生興趣、找準(zhǔn)認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)等方面給教師提出了很大的挑戰(zhàn)，逼著教師開(kāi)始真正探究以“學(xué)為中心”的教學(xué)。

　　其次，深度學(xué)習(xí)的途徑應(yīng)重新得到檢視。學(xué)習(xí)究竟是什么?學(xué)生的高效深度學(xué)習(xí)究竟是如何發(fā)生的?本次線上學(xué)習(xí)，從國(guó)家到地方，都為基層學(xué)校提供了海量的學(xué)習(xí)資源，這極大地開(kāi)闊了教師的教學(xué)視野，同時(shí)也帶給教師重要思考“應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生選擇和利用適合自己學(xué)習(xí)的資源”“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主高效的個(gè)性化學(xué)習(xí)”等。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)應(yīng)該得到真正歸位。我們發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)的效果與平時(shí)線下教學(xué)效果，在個(gè)體上表現(xiàn)差異顯著。學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力。良好的學(xué)力將使人終身受益。教師應(yīng)在“傳道授業(yè)解惑”的基礎(chǔ)上，更加注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和持續(xù)的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　線上教學(xué)為線下教學(xué)帶來(lái)了很多啟迪，也提供了很多新的突破口。廣大教師應(yīng)主動(dòng)思考，積極研究，創(chuàng)建線上線下混合式教學(xué)新樣態(tài)，并讓之成為教學(xué)新常態(tài)。

　　一要提振教學(xué)信心。如何建立適合學(xué)科教學(xué)的混合式教學(xué)樣式，需要教師再出發(fā)，再實(shí)踐。在這過(guò)程中，教師的自我變革決心和信心至關(guān)重要，只有堅(jiān)定了方向，才能走得更遠(yuǎn)。否則就會(huì)裹腳不前，再次回到老路。

　　二要融合教學(xué)技術(shù)。集中線上教學(xué)讓教師感受到了信息技術(shù)帶來(lái)的便捷。教師要重新審視原來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，研究哪些環(huán)節(jié)可以利用信息技術(shù)來(lái)提高針對(duì)性、實(shí)效性;研究哪些環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更直觀、更有思維可視性。同時(shí)，教師要時(shí)刻注意當(dāng)今人工智能、信息技術(shù)的發(fā)展，增強(qiáng)自己的信息技術(shù)敏感性，不斷吸收最前沿的信息技術(shù)，提升自身的信息素養(yǎng)，讓技術(shù)與教學(xué)真正融合起來(lái)，不斷提高教學(xué)效率。

　　三要整合教學(xué)資源。這次線上教學(xué)進(jìn)一步明確了教師應(yīng)該是“用教材教”，而非“教教材”，不是教知識(shí)，而是知識(shí)與能力并重。如何篩選教學(xué)資源為自己所用，為學(xué)生所用，成了今后教師的一項(xiàng)關(guān)鍵能力。一味地選用他人資源會(huì)讓教師迷失教學(xué)方向。教師更應(yīng)根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，在自己原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，適度適量地充實(shí)與整合優(yōu)秀資源，以達(dá)成教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化。

　　四要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段。這次集中線上教學(xué)給教師們帶來(lái)的還有對(duì)教學(xué)手段豐富性的思考。便捷的平臺(tái)、可視化的方法、即時(shí)的互通都為教師創(chuàng)新手段提供了極大可能。在全時(shí)空掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、多層次教學(xué)實(shí)施、隨時(shí)的家校溝通、即時(shí)的教學(xué)研討、精準(zhǔn)的教學(xué)分析、教學(xué)事件的突發(fā)應(yīng)對(duì)等多方面都提供了新思路，新辦法。

　　因此，筆者認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)新樣態(tài)值得期待，也必將精彩。

　　(作者系杭州市臨安區(qū)教育局研訓(xùn)中心主任)