回顧“加長版”寒假，上海市建平實驗中學(xué)校長李百艷沒有想到的是，“被迫卷入在線教學(xué)的教師、學(xué)生和家長竟釋放了如此大的潛能”。

　　2月以來，為了全國兩億多大中小學(xué)生居家學(xué)習(xí)，教育系統(tǒng)緊急行動，打響了一場“停課不停學(xué)”的攻堅戰(zhàn)。國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺迅速搭建，各地教育部門因地制宜，大膽創(chuàng)新，一項項積極落實“停課不停學(xué)”的政策相繼推出。全國教育系統(tǒng)僅用20多天就為兩億多大中小學(xué)生提供了高質(zhì)量的居家學(xué)習(xí)軟硬件支持。3月2日，《俄羅斯報》評價疫情面前教育系統(tǒng)這場硬仗是“中國進(jìn)行一項世界上規(guī)模最大的教育實驗，這一景象史無前例”。

　　北京師范大學(xué)中國教育政策研究院聯(lián)合中國教育學(xué)會中小學(xué)德育研究分會，面向全國31個省份開展了大范圍抽樣調(diào)查，重點調(diào)研教師、學(xué)生、校長線上教學(xué)期間的教學(xué)參與情況、師生互動情況、線上教學(xué)滿意度等。結(jié)果顯示，80.3%的教師對線上教學(xué)效果較為認(rèn)可，84.07%的學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的感受較為良好。但如果將在線學(xué)習(xí)與在校學(xué)習(xí)對比，43.32%的中小學(xué)生認(rèn)為疫情期間的學(xué)習(xí)效果較在校學(xué)習(xí)差一些。

　　當(dāng)課堂和生活、學(xué)校與家庭的界限被打開，當(dāng)教與學(xué)再造，學(xué)習(xí)主要靠自律，圍困在線教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵究竟在哪?有怎樣的解題思路?

　　學(xué)習(xí)主要靠自律，如何使學(xué)生從被動走向主動

　　“以前不知道孩子在課堂上的狀態(tài)，現(xiàn)在在家上課一目了然，上網(wǎng)課時，沒有老師管著，就常常跑神�！奔易”本┦形鞒菂^(qū)的劉女士說。

　　劉女士遇到的問題不是個例。北京師范大學(xué)中國教育政策研究院通過對7萬余名中小學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自覺性和自律性是影響居家學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要因素。37%的學(xué)生對自己居家學(xué)習(xí)期間的自覺性和自律性“不滿意”或“非常不滿意”。

　　正如專家所言，課堂上的通識教育決定不了孩子的未來。主動獲得知識、管理自我的能力，才是未來競爭的關(guān)鍵。

　　“線上學(xué)習(xí)并不一定等同于線上上課，居家學(xué)習(xí)的最大特點是學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)時間安排的自主性加大�！北本�師范大學(xué)教授張志勇表示，適應(yīng)學(xué)生居家學(xué)習(xí)，教師角色也要發(fā)生相應(yīng)變化，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)資源的供給者，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者、點撥者，以及學(xué)生思維活動進(jìn)階的搭橋者。

　　西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院院長郭紹青提醒，在線教學(xué)不等同于課堂搬家。在線教學(xué)給教師提出的新要求，不是讓教師把功夫放在如何講得更好上，而是要放在讓學(xué)生能夠“動”起來、討論起來、思維運轉(zhuǎn)起來。這就要求教師重新定義“教”的含義，從單一的講授，走向設(shè)計、指導(dǎo)、幫助、干預(yù)等。

　　郭紹青建議，教師應(yīng)通過有針對性的單元或主題教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的作用，合理使用數(shù)字教育資源。

　　郭紹青表示，在線教學(xué)重在改變教師教的模式，改變學(xué)生學(xué)的方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)從被動走向主動，從而落實到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識、學(xué)科關(guān)鍵能力和通識能力的培養(yǎng)上。

　　“我們也要在疫情期間思考哪些內(nèi)容能發(fā)揮當(dāng)前技術(shù)的作用，‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’的理念在于，如何把班級教學(xué)、教師教學(xué)、在線教學(xué)融為一體，形成虛實融合的教學(xué)新模式，這個發(fā)展方向是一定會走下去的�！惫�紹青說。

　　教與學(xué)再造，教學(xué)方法創(chuàng)新有哪些思路

　　疫情期間，山東省青島市蘭亭小學(xué)語文教師孫曉麗上了兩個半月的直播課�！敖處熆床坏綄W(xué)生，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)無法準(zhǔn)確把握，到底學(xué)會了沒有，理解了幾成?與面對面的課堂相比，線上教學(xué)的環(huán)境變化，讓教師無法準(zhǔn)確判斷課堂的效果�！痹趯O曉麗看來，線上課創(chuàng)新要直面這一難題，要求教師設(shè)法讓課堂變得更高效，留出時間增加與學(xué)生有效互動。

　　“停課不停學(xué)以來，經(jīng)歷大規(guī)模長時間的在線教學(xué)，催生了一系列新型教學(xué)模式，不同組合的同步/異步+線上/線下的混合式教學(xué)模式層出不窮。但整體而言，尚缺少富有想象力和深度融合的設(shè)計�！比A南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授鐘柏昌說。

　　他表示，一個比較重要的思路是，采用剛性和彈性相結(jié)合的教學(xué)進(jìn)度安排，允許學(xué)生富有彈性地開展學(xué)習(xí)。例如，每堂課在線講授控制在15—20分鐘，剩下的時間為自主學(xué)習(xí)和在線輔導(dǎo)，學(xué)生不必整堂課都在緊張的教學(xué)安排中度過。

　　“需要注意的是，應(yīng)當(dāng)留出集中答疑、檢測和交流的時間，要避免因彈性學(xué)習(xí)而放任學(xué)生并把輔導(dǎo)、監(jiān)督的壓力轉(zhuǎn)嫁到家長端�！辩姲夭�說。

　　重慶市巴蜀小學(xué)校長馬宏認(rèn)為，當(dāng)生活環(huán)境被限定，學(xué)習(xí)內(nèi)容全部來自線上，基于學(xué)科進(jìn)行教育主題的整體設(shè)計就顯得特別重要。從開學(xué)第一課到居家學(xué)習(xí)，再到持續(xù)三周的“謝謝你”主題項目式學(xué)習(xí)，巴蜀公開課成立了專門的研發(fā)團(tuán)隊，每周設(shè)置一個主題，從生活實際和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)設(shè)計課程內(nèi)容。

　　張志勇認(rèn)為，適應(yīng)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的特點，中小學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　“這里的關(guān)鍵是改變學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)成果的評價方式。應(yīng)從過去單一依靠作業(yè)反饋、試卷檢測的評價方式中走出來，增加學(xué)生的問題反饋、思維反饋和作業(yè)反饋等評價項�！睆堉居抡f。

　　在天津市實驗中學(xué)濱海學(xué)校副校長董彥旭看來，提高線上教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是由統(tǒng)一地教轉(zhuǎn)入個性地學(xué)。疫情期間，該校創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)困惑和需求列出學(xué)習(xí)需求清單，以年級為單位，統(tǒng)一下單，年級教師定向接單。總的原則就是對準(zhǔn)學(xué)生的需求，做到“靶向施教”。

　　鐘柏昌建議，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和差異，不必嚴(yán)格遵循原有的班級授課制模式，允許學(xué)生重新選課，形成新的在線學(xué)習(xí)班級或群組，提供更具針對性的在線課程和師資，“這種方式也可以稱之為‘網(wǎng)絡(luò)走班制’，可以有效破解線下走班制的困境，為深化教育改革積累經(jīng)驗和探索路徑”。

　　如何提升教師的在線教學(xué)水平

　　小莉是北京市海淀區(qū)某校初三學(xué)生，居家學(xué)習(xí)期間已連續(xù)上了3個多月直播課，在她看來，在線上課跟正常課堂沒有太大區(qū)別，老師有手寫板，可以同步解題步驟，平時一節(jié)課是45分鐘，現(xiàn)在是30分鐘，“我們感受不到太大的變化，但是老師要辛苦些，要精練內(nèi)容，重新備課”。

　　“在線教學(xué)的根本問題，還是教師能力發(fā)展水平的問題。”郭紹青說，教師“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)能力發(fā)展可以分為起步適應(yīng)、模仿遷移、熟練融合、研究創(chuàng)新4個階段。在不同階段，教師表現(xiàn)出不同的教學(xué)理念、教學(xué)方法、技術(shù)素養(yǎng)。以教學(xué)方法為例，在熟練融合階段，自主、合作、探究教學(xué)是常態(tài)，而在起步階段，教師仍以傳統(tǒng)講授為主。

　　巴蜀公開課教學(xué)實踐的調(diào)查反饋也表明，教師的教學(xué)觀念、學(xué)科專業(yè)能力、信息素養(yǎng)很大程度上決定著在線教學(xué)的質(zhì)量。

　　“隨著新型信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)疫情過去，回到線下課堂后，封閉的課堂還能存在多久?”在郭紹青看來，課堂向網(wǎng)上延伸是一種必然，它帶來的一個挑戰(zhàn)是受限于單個教師的能力和知識面，很難把控和實施很多開放的、學(xué)生居主動地位教學(xué)活動的指導(dǎo)，發(fā)揮教師教學(xué)共同體的作用就顯得尤為重要。

　　“從當(dāng)前來講，組建教師教學(xué)共同體，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該聚焦推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。”郭紹青表示，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要通過學(xué)習(xí)活動設(shè)計推動小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。

　　“要解決上述矛盾，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的‘集體教研，分工教學(xué)’制度具有現(xiàn)實性。所謂‘集智教育’，就是放大互聯(lián)網(wǎng)教育的協(xié)作優(yōu)勢，發(fā)揮團(tuán)隊集體教育智慧，實施集體教研、協(xié)作教學(xué)�！睆堉居抡f。

　　李百艷認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備“低監(jiān)督下”的“高自主性”，需要教師具備流暢表達(dá)的能力，需要教師具有自我反思、多元學(xué)習(xí)和批判性思考的意識。

　　“教育領(lǐng)域最大的游戲規(guī)則改變者不是科技，而是樂于接受創(chuàng)新的從教者。如何為學(xué)生提供豐富和個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、真實有吸引力的學(xué)習(xí)體驗和客觀精確的學(xué)習(xí)評估方式，是我們應(yīng)該思考的�！崩畎倨G說。

　　課堂走向開放，家校如何更好協(xié)同

　　下載、打印資料、拍照打卡、視頻打卡、督促孩子學(xué)習(xí)、檢查和批改作業(yè)、將老師的反饋發(fā)給孩子……正如一幅漫畫所描述的那樣，疫情期間，家長們扮演了助教、班主任、打字員、打印員、采購員、打卡員、陪練員等多重角色。

　　在線教學(xué)打破了家庭和學(xué)校、課堂和生活的界限，家庭和學(xué)校成為平等的合作者。如何提升居家學(xué)習(xí)效果，家庭教育和學(xué)校教育如何更好地協(xié)同，成為雙方共同面臨的挑戰(zhàn)。

　　“在線教學(xué)最大的難題是孩子要自律、自主，而家校協(xié)同最主要的問題是家長感到孩子狀態(tài)不好，干預(yù)又不得法、不科學(xué)。”剛剛轉(zhuǎn)入新年，李百艷便意識到了這個問題，隨即一場行為契約教育在上海市建平實驗中學(xué)展開。

　　該校聘請專家和班主任共同指導(dǎo)家長和孩子制定行為契約，包括學(xué)習(xí)、家務(wù)、健身、親子共讀等多個方面。李百艷說，這不僅是延遲開學(xué)期間最行之有效的學(xué)習(xí)方式，也能讓學(xué)生終身受益。

　　“一開始，想著自由自在的日子被‘契約’約束，有點抵觸，但是媽媽說可以獎勵一盒史萊姆。一周下來，我自認(rèn)為還是有很大收獲，寫作業(yè)時更專注了，玩也能安心玩，不再聽到媽媽的嘮叨了�！鄙虾Ｊ薪ㄆ綄嶒炛袑W(xué)初一(5)班學(xué)生楊書毓說。

　　在張志勇看來，居家學(xué)習(xí)要切實改變過去“重教書輕育人”的局面，建議從教師、家長、學(xué)生三方協(xié)商安排好學(xué)生“一日學(xué)習(xí)計劃”著手�！耙蝗諏W(xué)習(xí)計劃”的安排應(yīng)堅持家校協(xié)同，學(xué)校要給家庭和學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)生活留下空間，不能完全由學(xué)校固化時間安排。在這個過程中，家校要協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的時間管理、自我控制、一日規(guī)劃等能力。

　　在李百艷看來，在線教學(xué)雖然是應(yīng)急之舉，卻打破了傳統(tǒng)課堂中某些思維定式，激發(fā)了更多創(chuàng)新實踐，這不僅僅是信息技術(shù)和組織方式的改變，最硬核的還是學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生等各個主體之間順暢的互動溝通，高質(zhì)量的協(xié)同對話，相互支持的關(guān)系建構(gòu)。

　　“教育教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，不是一次疫情就能輕易改變。變革一定是系統(tǒng)性的，單純某種技術(shù)的介入不會引發(fā)教育的重大變革。誘因和嘗試已然出現(xiàn)，要成為新常態(tài)還有很長的路要走，讓我們期待這一天�！辩姲夭�說。