制圖：中國(guó)教育報(bào) 李澈

　　當(dāng)前，我國(guó)疫情防控轉(zhuǎn)入“外防輸入、內(nèi)防反彈”的常態(tài)化抗疫新階段，各省份正在平穩(wěn)推進(jìn)復(fù)工、復(fù)產(chǎn)、復(fù)學(xué)。中小學(xué)教育教學(xué)具有涉及面大、人員聚集、交互性強(qiáng)等明顯特點(diǎn)，如何在確保學(xué)生生命健康安全的前提下，科學(xué)評(píng)估疫情對(duì)學(xué)校教育教學(xué)產(chǎn)生的影響，采取有效措施確保中小學(xué)有序開(kāi)學(xué)復(fù)課，是全國(guó)教育系統(tǒng)面臨的重大挑戰(zhàn)。

　　北京師范大學(xué)中國(guó)教育政策研究院聯(lián)合中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)德育研究分會(huì)，面向全國(guó)31個(gè)省份、依托中小學(xué)德育研究分會(huì)理事單位，開(kāi)展了大范圍抽樣調(diào)查，重點(diǎn)調(diào)研教師、學(xué)生、校長(zhǎng)線上教學(xué)期間的教學(xué)參與情況、師生互動(dòng)情況、線上教學(xué)滿(mǎn)意度以及復(fù)學(xué)復(fù)課后春季學(xué)期教學(xué)安排、教學(xué)銜接面臨的困難和挑戰(zhàn)。

　　客觀評(píng)價(jià)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的效果

　　截至2020年3月30日，共收到全國(guó)31個(gè)省份的有效問(wèn)卷52370份。其中，教師問(wèn)卷3707份，學(xué)生問(wèn)卷48590份，校長(zhǎng)問(wèn)卷73份。學(xué)生當(dāng)中小學(xué)生10886人(22.40%)，初中生18967人(39.03%)，高中生18737人(38.56%)。校長(zhǎng)問(wèn)卷中公立學(xué)校來(lái)源63份(86.30%)，民辦學(xué)校來(lái)源10份(13.70%)。

　　疫情期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)活動(dòng)總體令人滿(mǎn)意

　　從學(xué)生居家學(xué)習(xí)線上教學(xué)的參與度看，經(jīng)常參加和一直參加的學(xué)生比例分別為88.62%和7.46%，合計(jì)達(dá)96.08%。學(xué)生參與線上教學(xué)的主要方式為在線直播(76.45%)、混合式學(xué)習(xí)(44.68%)、自主學(xué)習(xí)(35.28%)和線上輔導(dǎo)答疑(33.46%);從學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間的作息時(shí)間安排看，認(rèn)為自己經(jīng)常和總是有規(guī)律地安排作息時(shí)間的中小學(xué)生較多，參與比例分別為45.07%和35.08%，合計(jì)達(dá)80.15%，線上教學(xué)與學(xué)生的作息安排基本匹配;從學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間認(rèn)真聽(tīng)課和作業(yè)完成情況看，認(rèn)為自己每天經(jīng)常和總是能及時(shí)完成作業(yè)的人數(shù)占比合計(jì)達(dá)92.98%。綜合以上指標(biāo)，學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)活動(dòng)總體上是令人滿(mǎn)意的。

　　清醒認(rèn)識(shí)居家學(xué)習(xí)期間學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)成效

　　從調(diào)查的中小學(xué)三個(gè)利益群體看，80.3%的教師對(duì)線上教學(xué)效果較為認(rèn)可，但也有19.7%的教師認(rèn)為線上教學(xué)效果欠佳;84.07%的學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的感受較為良好，但如果將在線學(xué)習(xí)與在校學(xué)習(xí)相對(duì)比，43.32%的中小學(xué)生認(rèn)為疫情期間的學(xué)習(xí)效果較在校學(xué)習(xí)差一些，14.77%的中小學(xué)生則認(rèn)為要差很多;超過(guò)半數(shù)的校長(zhǎng)認(rèn)為，現(xiàn)階段開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)達(dá)到了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果的60%以上，總體效率較高，但仍有17.81%的校長(zhǎng)認(rèn)為線上教學(xué)效率比現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)低50%。因此，對(duì)于中小學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)活動(dòng)的成效不能盲目樂(lè)觀。

　　科學(xué)診斷學(xué)生居家學(xué)習(xí)的實(shí)際效果

　　從調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)中小學(xué)教師、學(xué)生、校長(zhǎng)認(rèn)為，中小學(xué)復(fù)學(xué)復(fù)課后應(yīng)科學(xué)診斷學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間的實(shí)際成效。數(shù)據(jù)顯示，79.01%的中小學(xué)教師對(duì)按照原計(jì)劃完成教學(xué)工作有信心，88.7%的教師希望對(duì)學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)后再依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)內(nèi)容;50.65%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該對(duì)在家學(xué)習(xí)效果檢測(cè)后依據(jù)學(xué)習(xí)情況再確定教學(xué)內(nèi)容;94.52%的校長(zhǎng)認(rèn)為，有必要在開(kāi)學(xué)前進(jìn)行一次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的測(cè)試，其中72.6%的校長(zhǎng)主張網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果測(cè)試應(yīng)當(dāng)以學(xué)校為單位進(jìn)行組織和開(kāi)展。市、縣教育行政部門(mén)應(yīng)指導(dǎo)中小學(xué)從本校實(shí)際出發(fā)，“一校一案”科學(xué)診斷學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)降低學(xué)科測(cè)試的水平和難度。

　　科學(xué)制定復(fù)學(xué)復(fù)課教學(xué)銜接方案

　　中小學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)個(gè)月的居家學(xué)習(xí)，回到正常的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，無(wú)論學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)節(jié)奏還是學(xué)習(xí)成效，都有一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程，科學(xué)編制銜接適宜的教學(xué)銜接方案，是中小學(xué)復(fù)學(xué)復(fù)課后面臨的重要任務(wù)。

　　教育教學(xué)銜接方案的編制要科學(xué)和周全

　　從調(diào)查結(jié)果看，94.52%的中小學(xué)已經(jīng)制定或正在制定復(fù)課后教學(xué)銜接工作方案，尚有5.48%的學(xué)校未開(kāi)展相關(guān)工作。為應(yīng)對(duì)疫情后復(fù)課工作的有序開(kāi)展，80%的教師傾向于根據(jù)疫情期間教學(xué)效果修訂教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。各地教育行政部門(mén)應(yīng)加緊指導(dǎo)中小學(xué)科學(xué)制定方案，積極幫助學(xué)生從居家學(xué)習(xí)向?qū)W校學(xué)習(xí)平穩(wěn)過(guò)渡。教學(xué)銜接方案的制定要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)效果分化、心理問(wèn)題凸顯、學(xué)習(xí)壓力加大、學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)整、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)等實(shí)際，特別要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)水平的監(jiān)測(cè)結(jié)果，適當(dāng)降低教學(xué)難度，放慢教學(xué)節(jié)奏，等等。

　　對(duì)學(xué)科重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容要進(jìn)行“再教學(xué)”

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)導(dǎo)致部分課程重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)落實(shí)不夠。調(diào)查顯示，72.53%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師能利用的教學(xué)工具和方法有限，部分課程重難點(diǎn)尤其是物理、化學(xué)、生物等學(xué)科需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)、實(shí)驗(yàn)或者練習(xí)，網(wǎng)絡(luò)課程中的重難點(diǎn)教學(xué)不足是復(fù)課后亟待解決的問(wèn)題。在科學(xué)測(cè)試網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，各學(xué)校應(yīng)支持教師根據(jù)班級(jí)實(shí)際教學(xué)情況，準(zhǔn)確研判班級(jí)學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果，綜合考慮班級(jí)不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，統(tǒng)籌考慮教學(xué)計(jì)劃和時(shí)間安排，適當(dāng)對(duì)學(xué)科重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行“再教學(xué)”，以保障教學(xué)質(zhì)量。

　　加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

　　從整體上看，長(zhǎng)時(shí)間的居家學(xué)習(xí)和線上教學(xué)，給自主管理和自主學(xué)習(xí)能力較弱的小學(xué)生，以及缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的部分中學(xué)生，帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。調(diào)查表明，復(fù)學(xué)后學(xué)生最為擔(dān)心的事情是“學(xué)習(xí)能力不足造成自己學(xué)習(xí)差距與其他同學(xué)拉大”，比例占到了40.37%。教師們最擔(dān)心的問(wèn)題則是“由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同造成班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果差距加大”。網(wǎng)絡(luò)課程缺少師生的互動(dòng)和反饋，學(xué)習(xí)結(jié)果很難得到及時(shí)的測(cè)試反饋，容易放大不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。

　　從各方面的調(diào)查看，中小學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩極分化現(xiàn)象比較普遍，這是中小學(xué)教師、校長(zhǎng)普遍認(rèn)為復(fù)學(xué)后教學(xué)工作面臨的最大困難。市、縣教育行政部門(mén)應(yīng)組織教研部門(mén)指導(dǎo)中小學(xué)高度重視學(xué)習(xí)困難群體學(xué)生的補(bǔ)償性教學(xué)，按照“一校一策”制定專(zhuān)門(mén)教學(xué)計(jì)劃，確保所有學(xué)生達(dá)到課程教學(xué)基本要求之后，再進(jìn)行后繼教學(xué)工作，確保不讓一個(gè)孩子因?yàn)橥话l(fā)疫情和個(gè)人家庭條件掉隊(duì)。

　　重視學(xué)生心理輔導(dǎo)和校園學(xué)習(xí)生活的重建

　　中小學(xué)生作為身心發(fā)展尚未成熟的特殊群體，是危機(jī)事件中產(chǎn)生心理應(yīng)激反應(yīng)的易感人群，疫情對(duì)中小學(xué)生的身心健康產(chǎn)生了明顯的沖擊和困擾。

　　把心理輔導(dǎo)納入復(fù)學(xué)復(fù)課工作重要議程

　　中小學(xué)生在一定程度上出現(xiàn)了疫情期的心理適應(yīng)問(wèn)題、外部環(huán)境導(dǎo)致學(xué)習(xí)心理異化問(wèn)題，還有親子關(guān)系長(zhǎng)時(shí)間、小空間的共處適應(yīng)等問(wèn)題。調(diào)查顯示，72.21%的學(xué)生希望在疫情后復(fù)學(xué)前得到學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的支持。

　　中小學(xué)要把有針對(duì)性組織開(kāi)展學(xué)生心理干預(yù)活動(dòng)，助力學(xué)生盡快恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，作為當(dāng)前的重要工作。各級(jí)教育行政部門(mén)、中小學(xué)校應(yīng)因地制宜，組織校內(nèi)外相關(guān)的心理輔導(dǎo)資源力量，尤其是要重視家校合作。有條件的地方，可以統(tǒng)籌發(fā)揮心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)組織、高校等專(zhuān)業(yè)人員的積極性，開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)心理輔助熱線、舉辦線上學(xué)習(xí)心理講座，助力復(fù)課學(xué)生的學(xué)習(xí)心理支持和學(xué)習(xí)秩序重建。

　　促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)的有序轉(zhuǎn)換

　　調(diào)查表明，疫情后學(xué)生比較擔(dān)心的問(wèn)題列前三位的依次是：“學(xué)習(xí)能力不足造成自己學(xué)習(xí)差距與其他同學(xué)拉大”“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無(wú)法很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要重新學(xué)習(xí)”“長(zhǎng)時(shí)間假期造成的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等因素影響學(xué)習(xí)主動(dòng)性，影響學(xué)習(xí)成績(jī)”。相應(yīng)的人數(shù)比例分別為40.37%、18.55%、22.68%。較長(zhǎng)時(shí)間居家學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣改變，復(fù)學(xué)后中小學(xué)面臨重塑學(xué)生學(xué)習(xí)行為難題。有64.61%的學(xué)生認(rèn)為自己需要1到2周的時(shí)間恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　根據(jù)實(shí)際平穩(wěn)推進(jìn)教學(xué)節(jié)奏的轉(zhuǎn)換

　　對(duì)于復(fù)課復(fù)學(xué)之后的教學(xué)工作開(kāi)展，45.22%的學(xué)生支持加快教學(xué)節(jié)奏，42.92%的學(xué)生則認(rèn)為倉(cāng)促加快教學(xué)節(jié)奏是不合理的，63.41%的學(xué)生認(rèn)為如果教學(xué)節(jié)奏加快、教學(xué)內(nèi)容增多，跟上課程有一定難度。中小學(xué)在恢復(fù)正常教學(xué)秩序的過(guò)程中，要注意教學(xué)節(jié)奏的把握，不宜從學(xué)生居家學(xué)習(xí)狀態(tài)直接轉(zhuǎn)換為正常的學(xué)校學(xué)習(xí)狀態(tài)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對(duì)“從居家學(xué)習(xí)到班級(jí)教學(xué)銜接的方式”，最受教師認(rèn)可的是“學(xué)校逐漸加快教學(xué)節(jié)奏”。

　　科學(xué)合理安排各種考試以緩解學(xué)生的焦慮

　　考試壓力帶來(lái)的焦慮是學(xué)生面臨的常見(jiàn)心理問(wèn)題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對(duì)“疫情后期末考試、學(xué)業(yè)水平考試、中考、高考相關(guān)考試時(shí)間”安排，高達(dá)56.42%的學(xué)生希望“適當(dāng)推遲相關(guān)考試時(shí)間”，緩解疫情后復(fù)課帶來(lái)的考試壓力。為了避免出現(xiàn)居家學(xué)習(xí)和學(xué)�？荚嚱o學(xué)生心理造成的負(fù)面疊加效應(yīng)，中小學(xué)復(fù)課復(fù)學(xué)后應(yīng)合理安排春季學(xué)期的各種考試，一要控制數(shù)量，二要適當(dāng)降低難度，三要嚴(yán)禁各種排名排隊(duì)，以最大限度降低學(xué)生的考試焦慮。

　　對(duì)春季學(xué)期教學(xué)計(jì)劃積極穩(wěn)妥進(jìn)行調(diào)整

　　受疫情影響，正常學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)停擺8—10個(gè)星期，對(duì)中小學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的影響是顯而易見(jiàn)的。65.75%的被調(diào)查學(xué)校認(rèn)為，按正常教學(xué)計(jì)劃完成春季學(xué)期課程教學(xué)任務(wù)存在課時(shí)不足的問(wèn)題。78.09%的學(xué)校認(rèn)為，能完成春季學(xué)期課程教學(xué)任務(wù)的80%以上，有少部分學(xué)校認(rèn)為，能完成原定課程教學(xué)任務(wù)的60%—80%。顯然，春季學(xué)期要完成原定教學(xué)任務(wù)，必須高度重視春季學(xué)期課時(shí)計(jì)劃的調(diào)整。

　　針對(duì)課時(shí)數(shù)量不足的實(shí)際適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

　　調(diào)查顯示，從課程教學(xué)任務(wù)看，從正式復(fù)課教學(xué)到原定暑假放學(xué)前，僅有20.55%的中小學(xué)認(rèn)為可以100%按照原定教學(xué)計(jì)劃完成課程教學(xué)任務(wù)。中小學(xué)復(fù)學(xué)后如果片面要求在原定教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。

　　調(diào)整教學(xué)計(jì)劃要統(tǒng)籌考慮教師工作負(fù)擔(dān)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率

　　疫情防控期間，中小學(xué)教師的教育教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)到線上，教師普遍面臨線上教學(xué)軟件使用、作業(yè)在線批改反饋、學(xué)習(xí)資源錄制等緊張繁重且缺乏熟練度的工作挑戰(zhàn)，給教師帶來(lái)了不小的壓力。調(diào)查顯示，彌補(bǔ)春季教學(xué)時(shí)間不足面臨的最大困難，中小學(xué)教師的選項(xiàng)居于前三位的分別是：“正常開(kāi)學(xué)后，利用每天課后時(shí)間、節(jié)假日、雙休日上課，會(huì)增加學(xué)生正常學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率”“學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果差異過(guò)大，無(wú)法統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)進(jìn)度”“延期開(kāi)學(xué)時(shí)間，教師居家辦公、上課，開(kāi)學(xué)后增加教師工作量有困難”。中小學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，要統(tǒng)籌考慮減輕師生教學(xué)負(fù)擔(dān)、保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率與增加教學(xué)時(shí)間的關(guān)系。紓解教師的工作壓力，激發(fā)教師的工作積極性是“春季學(xué)期”復(fù)學(xué)復(fù)課工作有序開(kāi)展的必要前提。

　　教育行政部門(mén)統(tǒng)籌指導(dǎo)“一校一策”合理進(jìn)行課時(shí)補(bǔ)償

　　面對(duì)疫情造成的中小學(xué)春季教學(xué)課時(shí)不足的局面，各省份教育行政部門(mén)應(yīng)扎實(shí)調(diào)查、嚴(yán)謹(jǐn)論證、科學(xué)指導(dǎo)市、縣(市區(qū))教育部門(mén)及時(shí)出臺(tái)中小學(xué)春季學(xué)期教學(xué)計(jì)劃安排指導(dǎo)意見(jiàn)。盡管調(diào)查顯示，平時(shí)教學(xué)周增加教學(xué)時(shí)間、雙休日變單休、適當(dāng)縮短暑假，都是中小學(xué)春季學(xué)期教學(xué)時(shí)間調(diào)整的可選方案，但應(yīng)統(tǒng)籌考慮以下因素：一是居家學(xué)習(xí)期間的在線教學(xué)情況，即新授課開(kāi)設(shè)的情況。調(diào)查表明，學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間，87.55%的教師在課堂上講授新課，認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度與之前保持基本一致和完全一致的學(xué)生達(dá)95.17%。二是春季學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整與師生暑假時(shí)間安排盡量與中高考時(shí)間安排相一致，盡量少占用學(xué)生的暑假時(shí)間。在此前提下，各中小學(xué)可從實(shí)際出發(fā)，采取“一校一案”，組織教學(xué)計(jì)劃修訂，合理進(jìn)行課時(shí)補(bǔ)償。

　　調(diào)整教學(xué)計(jì)劃應(yīng)充分關(guān)注教師合理的利益訴求

　　調(diào)查表明，春季學(xué)期正式開(kāi)學(xué)后，教師們最期望的彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)間不足的選項(xiàng)，位列前三的依次是：“適當(dāng)降低教學(xué)難度，加快教學(xué)節(jié)奏”“延長(zhǎng)下午放學(xué)時(shí)間，每天增加教學(xué)課時(shí)”“將本學(xué)期的部分教學(xué)內(nèi)容調(diào)整到下個(gè)學(xué)期”。教師們并不希望通過(guò)調(diào)整雙休日、縮短暑假時(shí)間等方式，增加春季學(xué)期的教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，春季學(xué)期開(kāi)學(xué)后，教師們強(qiáng)烈要求“減少和停止各種非教學(xué)工作任務(wù)的安排”，也有相當(dāng)數(shù)量的教師要求“明確制定教師補(bǔ)充休假計(jì)劃”“教師加班獎(jiǎng)勵(lì)措施”等。各級(jí)教育行政部門(mén)和中小學(xué)在制定春季學(xué)期教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)充分考慮中小學(xué)教師的實(shí)際情況和承受水平，關(guān)注教師合理的相關(guān)利益訴求，切實(shí)提高復(fù)課后教師的工作積極性。

　　化危為機(jī)推進(jìn)中小學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)型升級(jí)

　　“停課不停學(xué)”既是挑戰(zhàn)，也為教育信息技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了良好的契機(jī)。

　　疫情期間教師對(duì)在線教育教學(xué)有積極的體驗(yàn)

　　對(duì)于疫情期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校教育的主要影響的因素選項(xiàng)，中小學(xué)教師和校長(zhǎng)前三項(xiàng)的選項(xiàng)依次為：“會(huì)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”“線上教學(xué)活動(dòng)(上課、評(píng)價(jià)、交流)會(huì)增加，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用會(huì)成為常態(tài)”“教師的課程開(kāi)放意識(shí)、開(kāi)發(fā)意識(shí)會(huì)增強(qiáng)”。疫情中的線上教學(xué)，促使廣大教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有了深切的感受，加深了教師的教育技術(shù)應(yīng)用體驗(yàn)意識(shí)，為廣大教師創(chuàng)新教育理念、教學(xué)方法，擁抱現(xiàn)代信息技術(shù)提供了最佳機(jī)會(huì)。疫情后應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織教師交流分享教育技術(shù)應(yīng)用的感受、對(duì)教學(xué)思維的影響，探索如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的完美融合，讓廣大教師從內(nèi)心更加自覺(jué)擁抱教育技術(shù)，積極推進(jìn)教育技術(shù)應(yīng)用從互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代向智能化時(shí)代轉(zhuǎn)型。

　　科學(xué)認(rèn)識(shí)在線教育教學(xué)的明顯優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)實(shí)局限

　　在中小學(xué)“停課不停學(xué)”期間，在線教育充分發(fā)揮了積極作用。疫情期間學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的主要方式依次是線上學(xué)生作業(yè)和試卷測(cè)試、藝術(shù)作品、線上問(wèn)卷調(diào)查、通過(guò)真實(shí)情境評(píng)估學(xué)習(xí)效果、交流討論和繪制思維導(dǎo)圖，相應(yīng)的比例分別為89.04%、71.23%、50.68%、45.21%、43.84%。在傳統(tǒng)的作業(yè)、問(wèn)卷測(cè)試的基礎(chǔ)上，學(xué)校還創(chuàng)造性地采取了較為多樣化的方式評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)了多樣化教學(xué)的理念。居家學(xué)習(xí)的監(jiān)督除了學(xué)校常規(guī)組織的線上班會(huì)(78.08%)外，還得益于家庭協(xié)助管理(86.3%)和在線學(xué)生數(shù)據(jù)管理(64.38%)的助力，家校合作和數(shù)據(jù)科學(xué)在學(xué)生居家學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮了積極的作用。相應(yīng)的教師采用的主要管理方式居前兩位的依次是線上備課檢查和線上課堂聽(tīng)課、備課。各學(xué)校線上教研活動(dòng)的開(kāi)展也比較充分，超過(guò)80%的學(xué)校開(kāi)展了豐富的線上教研活動(dòng)。

　　從學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的自我評(píng)價(jià)來(lái)看，中小學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)具有一系列優(yōu)點(diǎn)：方便自由、講課質(zhì)量有保障、可以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、提供了為學(xué)生答疑的空間等，相應(yīng)的人數(shù)比例分別為81.87%、35.37%、45.41%、33.45%。但調(diào)查也表明，在線教學(xué)存在影響身心健康和缺乏監(jiān)督、學(xué)習(xí)氛圍不足的缺點(diǎn)，相應(yīng)的比例分別為49.07%、56.62%、69.62%。線上課堂雖然為學(xué)生提供了授課時(shí)間和授課地點(diǎn)的便利，但聽(tīng)課質(zhì)量的保障需要教師的引導(dǎo)、監(jiān)督和反饋。其中，58.22%的中小學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要教師參與討論，引導(dǎo)思考，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程需要教師監(jiān)督學(xué)習(xí)和及時(shí)反饋解決問(wèn)題的學(xué)生比例較高，分別為52.49%、47.34%。這說(shuō)明，在線教學(xué)在師生課堂有效互動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)管理方面，仍然存在很大的局限性。

　　深化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用服務(wù)教育教學(xué)創(chuàng)新

　　經(jīng)歷這次“停課不停學(xué)”運(yùn)動(dòng)，教育系統(tǒng)要更加深刻地認(rèn)識(shí)以人工智能為代表的人類(lèi)科技革命對(duì)教育的重大影響，加快“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革，把教育推進(jìn)到人工智能時(shí)代。

　　要搶搭“新基建”快車(chē)，積極推進(jìn)以公共服務(wù)為特征的“基礎(chǔ)教育+互聯(lián)網(wǎng)”體系建設(shè)，包括信號(hào)傳輸、平臺(tái)、資源和技術(shù)服務(wù)、成本分擔(dān)，等等，否則，會(huì)不斷擴(kuò)大教育的“數(shù)字鴻溝”，影響教育公平;積極推進(jìn)以育人為本的學(xué)校教育價(jià)值變革，居家學(xué)習(xí)、線上教學(xué)，考驗(yàn)的是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，考驗(yàn)的是學(xué)生自主管理、自主規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)的能力，迫切需要教師的專(zhuān)業(yè)角色從“教書(shū)”轉(zhuǎn)向“育人”。要積極推進(jìn)以全域教育為特征的學(xué)校教育的形態(tài)與組織變革，在線教育正在逐步打破家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的界限，學(xué)校與家庭的時(shí)空分割、教育與生活的截然分離、校內(nèi)與校外教育的嚴(yán)格區(qū)分都將成為過(guò)去，一個(gè)以學(xué)校為主導(dǎo)的全域教育時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，學(xué)校教育必然要全域規(guī)劃、統(tǒng)籌實(shí)施。要積極推進(jìn)以集智教育為特征的學(xué)校教育人力資源配置方式，在線教研、協(xié)同教研、開(kāi)放教研、團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)、課程共享等都已成為現(xiàn)實(shí);積極推進(jìn)以個(gè)性化資源供給為特征的學(xué)校教育課程教學(xué)變革，“資源包+自主學(xué)習(xí)”之所以成為最受學(xué)生歡迎的在線教學(xué)方式，再次告訴我們，人工智能時(shí)代的教育，最大的優(yōu)勢(shì)就是基于個(gè)體診斷的課程資源的個(gè)別化供給。要積極推進(jìn)基于數(shù)據(jù)推動(dòng)的學(xué)校教育評(píng)價(jià)管理變革，中小學(xué)要重新定位信息化對(duì)于學(xué)生發(fā)展的工具性?xún)r(jià)值，在線教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活數(shù)據(jù)的全程記錄，無(wú)論是學(xué)情診斷、補(bǔ)償教學(xué)還是家校合作，都提供了最佳證據(jù)，可以大大提高學(xué)校教育評(píng)價(jià)和管理效能。

　　(本報(bào)告根據(jù)北京師范大學(xué)中國(guó)教育政策研究院與中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)德育研究分會(huì)聯(lián)合開(kāi)展的“疫情結(jié)束后‘春季學(xué)期’教學(xué)活動(dòng)安排調(diào)查”結(jié)果撰寫(xiě))