作者：中國教育科學(xué)研究院課題組(課題組負責(zé)人：王素;執(zhí)筆人：王曉寧、康建朝、曹培杰、趙章靖)

　　編者按

　　據(jù)UNESCO(聯(lián)合國教科文組織)實時統(tǒng)計，截至2020年4月17日，新冠肺炎疫情已經(jīng)導(dǎo)致全球191個國家的15.8億學(xué)生停課，占全部在校學(xué)生的91.3%。圍繞近期我國教育系統(tǒng)的大規(guī)模在線教學(xué)行動，中國教育科學(xué)研究院進行了相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)研。本期，讓我們跟隨此次調(diào)研，一起走近這場全球最大規(guī)模的信息化教學(xué)社會實驗全景，共同探究其反映出的關(guān)鍵要點與重要啟示。

　　4月7日，揚州大學(xué)附屬醫(yī)院護師方麗在汶河小學(xué)給孩子們錄制個人防護常識網(wǎng)課。 莊文斌攝/光明圖片

　　樣本介紹

　　圍繞近期我國教育系統(tǒng)的大規(guī)模在線抗疫行動，中國教育科學(xué)研究院進行了大范圍、覆蓋全面、參與人數(shù)眾多的在線教育數(shù)據(jù)調(diào)研——共涉及我國華東、華中、華北、東北、東南、西南、西北七大區(qū)域31個省級行政區(qū)，并獲取了部分港澳臺地區(qū)的數(shù)據(jù)，填答教師人數(shù)共計近18萬，填答家長人數(shù)共計180余萬。

　　此次在線教育數(shù)據(jù)調(diào)研，比較全面地反映了全國范圍內(nèi)這一全球最大規(guī)模的信息化教學(xué)社會實驗全景，也比較全面地顯現(xiàn)了教育系統(tǒng)在線抗疫的中國經(jīng)驗。

　　五大核心變量聚焦我國近期在線教育

　　地域變量

　　數(shù)據(jù)顯示，整體上看，東部的各方面情況要顯著優(yōu)越，中部次之，西部落在最后;在部分指標(biāo)上，存在“中部凸顯”現(xiàn)象，即中部地區(qū)數(shù)據(jù)顯著高于東部和西部地區(qū)。

　　縱觀全國，東、中、西部不同區(qū)域在諸如態(tài)度、支撐和保障、教學(xué)過程、效果、需求等各方面的差異是顯著的。在全國總體態(tài)度上，東中西部地區(qū)整體上有79.77%的受訪教師，對于疫情期間當(dāng)?shù)亟逃�部門和學(xué)校組織開展的在線教育抱支持態(tài)度，其中東部地區(qū)的教師較其他地區(qū)教師支持度更高。就在線教學(xué)實際效果的滿意度而言，客觀數(shù)據(jù)顯示，有48.96%的教師表示實際效果一般，占比最多;對實際效果表示非常滿意和比較滿意的共占比37.35%，其中東部地區(qū)教師的滿意度顯著高于中、西部地區(qū)教師。進一步，具體到對在線教育開展過程中師生的互動情況，40.32%的教師認為互動一般，占比最多，其中東部地區(qū)的教師較中、西部地區(qū)教師的互動情況要好。

　　東莞市松山湖實驗中學(xué)學(xué)生使用In課堂智能評測系統(tǒng)進行作文修改。姚永安供稿/光明圖片

　　聚焦中部地區(qū)來看，中部地區(qū)學(xué)生每周在線學(xué)習(xí)的頻率是最高的，每天在線學(xué)習(xí)的平均時間也是最長的，近半數(shù)學(xué)生在2～5小時的區(qū)間內(nèi)，超過兩成的學(xué)生每天在線學(xué)習(xí)時間超過5小時，顯著高于東部和西部地區(qū)。并且，中部地區(qū)的家長對在線教育效果的滿意度顯著高于東部和西部地區(qū)，從比例上看非常滿意和比較滿意的共計達到73.2%。從全國整體數(shù)據(jù)上看，每周在線學(xué)習(xí)頻率不同的學(xué)生，其家長對在線教育的滿意度確實存在顯著差異，學(xué)習(xí)頻率越高則家長的滿意度越高。

　　教齡變量

　　數(shù)據(jù)顯示，教師教齡與疫情期間在線教育的諸多指標(biāo)之間，呈現(xiàn)值得關(guān)注的負向差異現(xiàn)象，即教齡越短，在線教育相關(guān)指標(biāo)表現(xiàn)越好。

　　具體來看，任教年限越短的教師，在線教育過程中師生互動情況越好，與此同時，其對在線教學(xué)實際效果的滿意度也越高。進一步分析可見，任教年限越短的教師，在線教育所需技能的掌握程度越好;而從另一個側(cè)面來看，任教期限越長的教師，希望獲得“音視頻錄播剪輯等具體技術(shù)培訓(xùn)”的比例越高，尤其是任教15年以上的教師認為最大挑戰(zhàn)是“音視頻等技術(shù)工具的掌握與運用”的比例與其他任教年限教師相比最高，并且這部分高教齡的教師自己制作在線教育資源的比例相較其他任教年限教師更低，資源由平臺提供的比例更高。另有數(shù)據(jù)顯示，從教師的任教年限來看，基本符合教師任教年限越長，其學(xué)生每天在線學(xué)習(xí)時間在5小時以上的比例越高的趨勢。

　　五大值得關(guān)注的核心變量(示意圖)

　　學(xué)段變量

　　數(shù)據(jù)顯示，學(xué)段高低與疫情期間在線教育的諸多指標(biāo)之間，也呈現(xiàn)值得關(guān)注的負向差異現(xiàn)象，即學(xué)段越低，在線教育相關(guān)指標(biāo)表現(xiàn)越好。

　　從在線教學(xué)實際效果的滿意度來看，小學(xué)教師顯著高于高中和初中教師。同時，數(shù)據(jù)顯示所教學(xué)段越低的教師群體，對于在線教育所需技能的掌握程度越好。進一步分析可見，所教學(xué)段越低，師生互動情況越好。另有數(shù)據(jù)顯示，學(xué)段越高的學(xué)生，每天在線學(xué)習(xí)時間在5小時以上的比例越高。

　　學(xué)校等級變量

　　數(shù)據(jù)顯示，“省、市、區(qū)縣重點學(xué)�！薄耙话愠鞘袑W(xué)校”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村學(xué)�！薄捌渌�”的學(xué)校等級分類，與疫情期間在線教育的諸多指標(biāo)之間呈現(xiàn)正向差異現(xiàn)象，即學(xué)校等級越高，在線教育相關(guān)指標(biāo)的表現(xiàn)相對更好。

　　具體來看，省、市、區(qū)縣重點學(xué)校教師對在線教育的支持程度顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村學(xué)校和一般城市學(xué)校教師，省、市、區(qū)縣重點學(xué)校教師對在線教學(xué)實際效果的滿意度同樣高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村學(xué)校和一般城市學(xué)校教師。進一步分析可見，學(xué)校等級越高，教師在線教育所需技能的掌握程度更好，自己制作在線教育資源的比例更高。省、市、區(qū)縣重點學(xué)校教師在線教育師生互動情況最好，同時重點學(xué)校孩子的家長對在線教育實際學(xué)習(xí)效果的滿意度較其他類別家長更高。另有數(shù)據(jù)顯示，所在學(xué)校類別等級越高，學(xué)生每天在線學(xué)習(xí)時間在5小時以上的比例越高。

　　辦學(xué)性質(zhì)變量

　　數(shù)據(jù)顯示，“公辦”“民辦和民辦公助”兩大類辦學(xué)性質(zhì)的學(xué)校，與疫情期間在線教育的諸多指標(biāo)之間，呈現(xiàn)相對統(tǒng)一的關(guān)聯(lián)現(xiàn)象。

　　具體來看，民辦和民辦公助學(xué)校的教師對在線教育的支持程度高于公立學(xué)校教師、對在線教學(xué)實際效果的滿意度高于公立學(xué)校教師、在線教育所需技能的掌握程度好于公立學(xué)校教師、自己制作在線教育資源的比例高于公立學(xué)校教師。此外，民辦和民辦公助學(xué)校的學(xué)生每天在線學(xué)習(xí)的時間在5小時以上的比例，要顯著高于公立學(xué)校的學(xué)生。

　　教育端與受教育端在認知上存在三大一致

　　教育端的互動性維系、受教育端的注意力獲取是關(guān)鍵

　　數(shù)據(jù)顯示，無論是教師群體還是學(xué)生家長群體，對于影響在線學(xué)習(xí)效果的最關(guān)鍵因素認知一致，在教育端表現(xiàn)為良好互動性的維持，在受教育端表現(xiàn)為良好注意力的維持。

　　對于提高在線教育效果的方法，70.19%的受訪教師認為“技術(shù)上增加教學(xué)互動性”最有幫助，占比最大，其次依次為“技術(shù)上給老師減負，提高效率”(60.92%)、“教學(xué)素材更加齊全”(57.49%)、“對老師進行系統(tǒng)培訓(xùn)”(53.44%)和“提高設(shè)備性能”(51.47%)。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，教師的在線教學(xué)互動程度與在線教學(xué)效果的滿意度呈顯著正相關(guān)關(guān)系。進一步分析可見，從家長的角度看，65.45%的受訪者認為自控力/自主學(xué)習(xí)能力是影響孩子在線學(xué)習(xí)效果最關(guān)鍵的因素，占比最大;同時對于在線學(xué)習(xí)的短板與不足，38.81%的受訪家長認為是“學(xué)生不能集中注意力，容易分神”，占比最大。

　　教育端和受教育端在三個方面認知一致(示意圖)

　　教育端和受教育端共同偏好“視頻錄播”形式

　　從摸底態(tài)度的數(shù)據(jù)結(jié)果看，教師群體和學(xué)生家長對于在線授課的方式，都普遍偏好異步教學(xué)模式，也就是“視頻錄播”形式，而不是實際使用頻率更高的兩類“視頻直播”同步教學(xué)模式。

　　整體上看，在開展在線教育過程中，受訪教師最希望獲得的幫助，是視頻錄播授課形式中所需的“優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容資源或素材的獲取”，占比為34.02%，其次才是學(xué)生家庭在線學(xué)習(xí)條件的支持與保障(24.39%)等。而與此同時，受訪家長最喜歡的在線學(xué)習(xí)方式是“錄播視頻，課后上傳作業(yè)”(29.32%)，其后依次為“直播視頻，師生互動少，講授多”(24.68%)和“直播視頻，師生互動多，講授少”(17.23%)。有研究表明，借助互聯(lián)網(wǎng)媒介開展的教學(xué)，實際上將師生同步、物理時空聚焦、同伴互動的優(yōu)勢抹平了，線上教育在傳授“陳述性知識”上具備優(yōu)勢，而在學(xué)習(xí)“程序性知識”方面效率較低——“陳述性知識”更容易由優(yōu)質(zhì)師資集中打造的“視頻錄播”資源和形式所承載。

　　在線教育中家庭資本的重要性更為凸顯

　　數(shù)據(jù)顯示，此次疫情期間在線教育中，以家庭環(huán)境條件和家長陪伴為主要內(nèi)涵的家庭資本對在線教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響。

　　從教育端來看，“學(xué)生家庭環(huán)境和條件帶來的干擾與障礙”是受訪教師認為開展在線教育的最大挑戰(zhàn)(29.90%)，甚至高于“與學(xué)習(xí)者遠程互動”(21.66%)帶來的挑戰(zhàn)。進一步分析可見，“學(xué)生家庭在線學(xué)習(xí)條件的支持與保障”在受訪教師最希望獲得的幫助中位列第二。從受教育端來看，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，家長陪同的強度與家長對學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的滿意度呈正相關(guān)關(guān)系，即家長陪同的程度越高，在線學(xué)習(xí)效果越好。