疫情導(dǎo)致學(xué)校師生無(wú)法正常開(kāi)學(xué)，為此教育行政部門(mén)做出了“停課不停學(xué)”的應(yīng)急舉措。各職業(yè)院校迅速反應(yīng)，摸索出很多在線教學(xué)的“奇招”。但是，通過(guò)網(wǎng)上調(diào)查,我們也發(fā)現(xiàn)其中有諸多困難需要化解。

　　教學(xué)觀念如何轉(zhuǎn)變

　　現(xiàn)象——

　　一是偏離育人目標(biāo)。一些農(nóng)村地區(qū)的在線教學(xué)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，有些職業(yè)學(xué)校提前講授新課，要求學(xué)生按課表學(xué)習(xí)。一時(shí)學(xué)校忙碌、教師忙碌、網(wǎng)絡(luò)忙碌，忙碌之中卻忽略了對(duì)立德樹(shù)人的關(guān)注。

　　二是忽視職教特點(diǎn)。一些地區(qū)照搬套用正常課堂的教學(xué)方式和時(shí)長(zhǎng)，在線學(xué)習(xí)竟然安排90分鐘的時(shí)長(zhǎng)。

　　三是脫離教學(xué)實(shí)際。一些農(nóng)村地區(qū)不顧信息化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，強(qiáng)推在線教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)不通、條件不足、資源匱乏，苦壞了學(xué)生家長(zhǎng)。

　　對(duì)策——

　　由關(guān)注書(shū)本到關(guān)注社會(huì)。疫情期間，發(fā)生了太多令人感動(dòng)和產(chǎn)生疑問(wèn)的事情，一場(chǎng)巨型的社會(huì)實(shí)踐課已經(jīng)上演，抓住契機(jī)給孩子上一節(jié)家國(guó)情懷課，告訴他們自己與未來(lái)的關(guān)系;給孩子上一節(jié)敬畏自然課，告訴他們自己與災(zāi)難的關(guān)系;給孩子上一節(jié)公民素養(yǎng)課，告訴他們自己與他人的關(guān)系。

　　由講解課程到設(shè)計(jì)課程。課程實(shí)施中教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“防疫阻擊戰(zhàn)”的真實(shí)世界，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)建合作氛圍。于學(xué)生而言，這是綜合學(xué)習(xí)的課程，綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)成為重要方式。

　　由學(xué)校獨(dú)力到家校合力。學(xué)生返校前，家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，線上學(xué)習(xí)能否取得實(shí)效，取決于能否形成家校共育的合力。因此，要積極爭(zhēng)取廣大家長(zhǎng)對(duì)線上學(xué)習(xí)的理解和支持，引導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展“五項(xiàng)修煉”，包括積極心態(tài)、建立學(xué)習(xí)規(guī)則、興趣培養(yǎng)、清單管理、親子溝通等。

　　教學(xué)組織如何建立

　　現(xiàn)象——

　　一是自主性不夠。疫情下，學(xué)生在線學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，幾次課下來(lái)教師抱怨，能按時(shí)上課的學(xué)生沒(méi)幾個(gè)。

　　二是網(wǎng)絡(luò)卡頓。職教學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，網(wǎng)絡(luò)條件成為在線學(xué)習(xí)的瓶頸。

　　三是監(jiān)管缺失。目前,尚有部分教師抵觸線上教學(xué)，難免存在“放羊”現(xiàn)象，校方的督導(dǎo)無(wú)從下手。

　　對(duì)策——

　　培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、專(zhuān)注聽(tīng)課、課后復(fù)習(xí)、及時(shí)完成作業(yè)、巧做筆記、學(xué)習(xí)計(jì)劃、每日反思、晨起誦讀、每日閱讀這九個(gè)習(xí)慣，培養(yǎng)表達(dá)溝通、線上學(xué)習(xí)、同伴合作、系統(tǒng)思考、實(shí)踐創(chuàng)造這五種能力，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。

　　建構(gòu)發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。從學(xué)生關(guān)注點(diǎn)入手，調(diào)整線上線下學(xué)習(xí)權(quán)重，提高互動(dòng)、討論、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等日常線上活動(dòng)的比重，以評(píng)促學(xué)，倒逼學(xué)生改變行為習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

　　營(yíng)造關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍。要想學(xué)生從情感層面接受在線教學(xué)，需要對(duì)學(xué)生居家學(xué)習(xí)條件進(jìn)行調(diào)研摸底，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，營(yíng)造良好的線上學(xué)習(xí)氛圍。

　　教學(xué)平臺(tái)如何共享

　　現(xiàn)象——

　　一是平臺(tái)實(shí)用性不強(qiáng)。一些學(xué)校要求學(xué)生固定時(shí)間在線學(xué)習(xí)，而現(xiàn)有資源平臺(tái)以視頻學(xué)習(xí)為主、線上答疑為輔的形式難以滿足授課需求。

　　二是教學(xué)暢通性不夠。由于大量學(xué)生的涌入，各在線教育資源平臺(tái)的配套APP紛紛“崩潰”，主要原因在于平臺(tái)容量不足，難以應(yīng)對(duì)平臺(tái)使用量的陡增。

　　三是知識(shí)互動(dòng)性不足。由于在線教育資源平臺(tái)中教學(xué)資源以單一知識(shí)點(diǎn)、單一技能點(diǎn)為主，職業(yè)學(xué)校中一些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生很難將知識(shí)內(nèi)化、實(shí)現(xiàn)知識(shí)互聯(lián)，達(dá)不到掌握并應(yīng)用的程度。

　　對(duì)策——

　　升級(jí)平臺(tái)，確保課堂容量。從現(xiàn)有平臺(tái)適應(yīng)分散型學(xué)習(xí)向適應(yīng)集中型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，增加面對(duì)面的直播功能，集中師資力量，在同一時(shí)間進(jìn)行課程直播并允許回放，重排課表，統(tǒng)一上課時(shí)間，從而解決網(wǎng)絡(luò)擁堵問(wèn)題。

　　共享平臺(tái)，確保師生互動(dòng)。從單一平臺(tái)向多元平臺(tái)轉(zhuǎn)變，打破技術(shù)壁壘，互融互通。如職業(yè)教育的學(xué)生網(wǎng)上社區(qū)主要是QQ群，騰訊公司快速反應(yīng)，增加了“群課堂”功能，教師可以作為主持人分享屏幕、PPT、白板等。

　　活化平臺(tái)，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。從現(xiàn)有的打卡制轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的通關(guān)制，減少不必要的限時(shí)打卡，以周為計(jì)算單位，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自動(dòng)生成學(xué)習(xí)報(bào)告，讓學(xué)習(xí)的發(fā)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

　　教學(xué)技術(shù)如何匹配

　　現(xiàn)象——

　　一是教學(xué)平臺(tái)質(zhì)量不穩(wěn)。平臺(tái)承載力導(dǎo)致教師不得不至少選用兩個(gè)平臺(tái)，比如用釘釘視頻直播、和學(xué)生多終端視頻互動(dòng)，用學(xué)習(xí)通考勤、測(cè)試、反饋、資源分發(fā)等。平臺(tái)高峰期質(zhì)量不穩(wěn)給教師帶來(lái)了不少學(xué)習(xí)壓力。

　　二是教學(xué)資源適配不強(qiáng)。教育部向社會(huì)公布職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，并免費(fèi)向?qū)W校開(kāi)放，但職教資源還是較少。有學(xué)校自主開(kāi)發(fā)APP，但會(huì)出現(xiàn)不支持操作系統(tǒng)、閃退等情況，影響了學(xué)習(xí)效果。

　　三是教學(xué)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)不足�！案羝料嗤�”的在線教學(xué)與傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)不同，要求教師具備較強(qiáng)的授課互動(dòng)能力，而教師在這方面明顯經(jīng)驗(yàn)不足，通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程幾乎都變成了教師講解、演練，學(xué)生傾聽(tīng)、觀看，教學(xué)效果堪憂。

　　對(duì)策——

　　加強(qiáng)線上教學(xué)指導(dǎo)。圍繞教學(xué)平臺(tái)的使用、在線資源的開(kāi)發(fā)、在線教學(xué)的實(shí)施等教師關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)培訓(xùn)，將應(yīng)急的線上教學(xué)與學(xué)校信息化戰(zhàn)略有效配合。

　　構(gòu)建線下教學(xué)聯(lián)盟。新形勢(shì)呼喚教研室新作為。教研室要在構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體中發(fā)揮協(xié)調(diào)組織作用，新老搭配，合作學(xué)習(xí)，集體備課，保障教學(xué)順利實(shí)施。

　　追求線中技術(shù)更新。面對(duì)疫情，教師更需要精益求精的“工匠精神”，追求最佳在線教學(xué)解決方案。

　　教學(xué)實(shí)訓(xùn)如何開(kāi)展

　　現(xiàn)象——

　　一是仿真在線共享少�，F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)仿真主要在局域網(wǎng)使用，難以實(shí)現(xiàn)在線開(kāi)放，目前市場(chǎng)上的仿真實(shí)習(xí)APP非常少，而且仿真系統(tǒng)一般是按單機(jī)版的套數(shù)進(jìn)行計(jì)價(jià)，在線開(kāi)放將會(huì)損害實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)仿真開(kāi)發(fā)企業(yè)的利益。

　　二是仿真操作交互難。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)仿真系統(tǒng)一般需要一定的操作流程學(xué)習(xí)，其交互性、代入感、愉悅性與市場(chǎng)上的手游比有較大距離，難以吸引學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的學(xué)生。

　　三是仿真實(shí)踐差距大。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)更注重真實(shí)的工作環(huán)境、工作設(shè)備、工作流程。在線仿真難以達(dá)到學(xué)習(xí)的有效性。線上教學(xué)缺少實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，有的模擬平臺(tái)只有一定時(shí)限的試用期，無(wú)法連續(xù)教學(xué)。

　　對(duì)策——

　　擴(kuò)展仿真平臺(tái)。加大力度開(kāi)發(fā)適用職業(yè)教育各大專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的在線仿真系統(tǒng)，大力開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)仿真系統(tǒng)APP，引入VR技術(shù)，模擬仿真過(guò)程，增加在線輔導(dǎo)功能，尤其注意仿真系統(tǒng)的安全教育和成本認(rèn)識(shí)。

　　實(shí)施理實(shí)分離。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)仿真無(wú)法獲取的情況下，可以將理論與實(shí)踐相分離，通過(guò)動(dòng)畫(huà)和操作視頻等方式，讓學(xué)生掌握操作流程和標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際動(dòng)手之前做到心中有數(shù)。

　　調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。在疫情結(jié)束后，通過(guò)調(diào)整實(shí)訓(xùn)周、課后補(bǔ)充等方式，安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，還可以利用“導(dǎo)師制”“創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練”“實(shí)踐選修”等方式補(bǔ)充實(shí)踐機(jī)會(huì)，達(dá)到教學(xué)效果。

　　(作者周明星系湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教授，顏志勇系湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，陽(yáng)永清系長(zhǎng)沙師范學(xué)院講師)