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央館希沃分論壇|朱京曦:探究未來教師的核心價值及核心能力

http://m.magentopwa.com2019年05月28日 09:39教育裝備網(wǎng)

  《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0》等國家綱領(lǐng)性文件對教師能力提出什么新要求?教師信息素養(yǎng)的提升不能僅憑一己之力,還需要誰的關(guān)注和支持?5月26日,北京師范大學(xué)朱京曦博士在央館觀摩活動希沃分論壇《成長,如何跟上未來的腳步?》發(fā)言,結(jié)合理論與實踐,為我們深度解析未來教師的核心價值及核心能力。

  以下為朱京曦博士的全部發(fā)言摘錄

  探究未來教師的核心價值及核心能力

  北京師范大學(xué) 朱京曦博士

  尊敬的各位來賓、教育同仁,非常感謝中央電化教育館和希沃的邀請,能夠有機(jī)會跟大家做個分享交流。

  01

  該不該用信息技術(shù)

  已經(jīng)不再是需要討論的問題

  近20年年來,我們中國基礎(chǔ)教育的信息化的發(fā)展如火如荼,學(xué)校的信息化裝備和教師的教學(xué)手段發(fā)生著翻天覆地的變化。對于老師來說,我們有時候會面臨到?jīng)_擊,引起我們的困惑,這么多新媒體、新技術(shù)加速進(jìn)入到學(xué)校里,我該不該用?我到底用它去開展什么樣的教學(xué)活動?一系列的問題都在沖擊著我們的心靈,引發(fā)著我們的思考。

  但在今天,我們可以武斷地說老師該不該用信息技術(shù)已經(jīng)不再是需要討論的問題,我們更應(yīng)該關(guān)注如何去用?為什么可以這么武斷的說這句話?

  關(guān)心我們教育政策實施動態(tài)的老師知道,我們最近這兩年里涉及到教師職業(yè)的幾個重磅文件,《教師教育振興行動計劃》、《教育信息化2.0行動計劃》、《中國教育現(xiàn)代化2035》,以及跟老師最密切相關(guān)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0》。

  在這些國家級的教育綱領(lǐng)性的政策文件當(dāng)中,無一例外的都強(qiáng)調(diào)了信息化對現(xiàn)代化的作用,也無一例外對教師應(yīng)用信息技術(shù)、深化教育改革、推進(jìn)教育創(chuàng)新,提出了要求。從這些文件當(dāng)中,可以總結(jié)出針對一線教師的“三新”:新理念、新方式、新手段。

  教師要站在這個時代,用具備與這個時代相適應(yīng)的教育理念去開展教育教學(xué)活動,要使用適合學(xué)生自主發(fā)展的教與學(xué)方式,去不斷引領(lǐng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展與自我實現(xiàn)。

  要充分重視,并應(yīng)用信息技術(shù)類的人類科技新成果,借助新媒體、新技術(shù)去不斷改變?nèi)粘5慕虒W(xué)環(huán)境、教學(xué)行為,提供更適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)活動環(huán)境、資源與過程。所以我們老師面臨著“三新”。

  對于現(xiàn)在的老師來說,我們恰逢盛會,趕上了中國這場歷史性的教育改革。這是我們的榮幸,也是我們的壓力。很多老師之所以會有很多困惑,是因為我們從小接受的教育,甚至大家走上教師工作崗位之前接受的師范教育,跟我們即將面對的教育會有很大差別。

  目前教育教學(xué)活動對我們老師的能力要求,是我們以前沒要求過,沒有學(xué)習(xí)過,甚至我們可能都沒有聽說過。按照國際流行的教師能力結(jié)構(gòu)TPACK,TPACK從哪兒來的?其實最早就是從PACK來的,學(xué)科知識和教學(xué)知識成了教師的基本技能。但從上世紀(jì)90年代之后,伴隨著信息化席卷全球,信息技術(shù)深入融合到我們?nèi)祟惿鐣母鱾行業(yè)、各個角落,我們發(fā)現(xiàn)我們?nèi)祟惖纳,甚至可以說我們?nèi)祟惖纳娑寂c信息技術(shù)緊密綁在了一起。

  我們在一個信息化的社會里去生存和發(fā)展,而我們教育又恰恰是在為我們未成年人走進(jìn)這個社會做準(zhǔn)備,那我們教育怎么能離開信息化?

  在這個背景下,教師的能力結(jié)構(gòu)里就加了這個“T”,我們就加入了這個技術(shù)的成分,所有老師都要重視,要使用信息技術(shù)去不斷地開創(chuàng)、完善、增強(qiáng)我們對教學(xué)的傳承任務(wù)。

  教師能力結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,信息技術(shù)應(yīng)用能力開始走進(jìn)教師的能力結(jié)構(gòu),到今天,這一點(diǎn)已經(jīng)得到了充分的公認(rèn),《教育信息化2.0行動計劃》里講:沒有信息化,就沒有現(xiàn)代化。要以信息化引領(lǐng)建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)。

  全新教育生態(tài)要建在哪兒?必須要建在信息技術(shù)之上。沒有信息技術(shù)就沒有現(xiàn)代化,更沒有新教育!督逃F(xiàn)代化2035》當(dāng)中這樣寫到,利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革,實現(xiàn)規(guī);逃c個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。我們?yōu)樯鐣罅颗囵B(yǎng)人才,同時兼顧社會需要與個人發(fā)展需要的平衡點(diǎn),實現(xiàn)這種平衡的工具、手段、方法、模式在哪兒?我們中國給的答案就是信息化。

  《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0》里面開篇第一句就強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。所以這個“TK”已經(jīng)成為我們教師能力結(jié)構(gòu)當(dāng)中最為重要的一塊。沒有信息技術(shù)就沒有現(xiàn)代教育,沒有信息技術(shù)也就沒有我們現(xiàn)代教師。

  02

  從以教代學(xué)

  到以學(xué)定教

  應(yīng)對這種變化,我們要思考在大的時代背景要求下,我們教師應(yīng)該具備一個什么樣的能力結(jié)構(gòu)?原來的教學(xué)知識和學(xué)科內(nèi)容知識我們比較熟,這個“T”到底是什么?我們中小學(xué)老師信息技術(shù)應(yīng)用能力到底應(yīng)該具備什么樣的能力呢?其實我們國家政府早就給我們提供了答案,在2014年教育部就頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》,在這個標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中,提出了著名的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的“冰山模型”。

  國家把教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力劃分為兩個層次,目前我們廣大教師已經(jīng)初步具備了的是露在水面上的冰山一角,而我們急需培養(yǎng)發(fā)展并付諸于實踐的那部分高級能力是水面之下的冰山主體。這是怎么樣的一個能力層次呢?

  這兩層冰山之上,我們已經(jīng)初步具備的這個層次叫做應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)。優(yōu)化是什么意思?——在不改變原事物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的前提下,對事物本身的效率或強(qiáng)度進(jìn)行增強(qiáng)。

  那我們再看看水面以下的是什么?應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。我們教師現(xiàn)在從傳統(tǒng)教師向現(xiàn)代教師轉(zhuǎn)型,其實最迫切要培養(yǎng)發(fā)展的,是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力。我們社會發(fā)展到現(xiàn)在,這么多的科學(xué)技術(shù)在不斷地進(jìn)入教育教學(xué),這些技術(shù)能做什么?其實冰山模型給了我們很好的一個說明,信息技術(shù)進(jìn)入課堂,主要不是為了支持教師的教,而是支持學(xué)生的學(xué)。

  我們教師學(xué)習(xí)并使用信息技術(shù)的根本目標(biāo)、根本任務(wù)是能夠熟練應(yīng)用各類信息技術(shù),去更好地組織開展學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

  冰山的第一個層次,對于我們中國的廣大老師來說非常容易,因為它跟我們一直以來的教育方式,以及我們在上崗前的專業(yè)能力培養(yǎng)是相稱的,沒有革命性或者本質(zhì)性的變化。比如我們老師學(xué)習(xí)使用PPT,我們很容易接受,為什么呀?

  PPT配合我們教師的語言講授,更生動直觀形象地展示信息,讓學(xué)生理解接受。這是我們廣大中國教師最熟悉最擅長的教學(xué)方式,所以一點(diǎn)都不難。但是到了電子白板就很難了。從2008年全國全面覆蓋電子白板到現(xiàn)在,實際上在我國絕大多數(shù)地區(qū)的絕大多數(shù)學(xué)校里,每天所發(fā)生的絕大多數(shù)課堂,電子白板或一體機(jī)仍然被當(dāng)做PPT的投影屏幕使用,為什么會這樣?

  因為,它的本質(zhì)是要讓學(xué)生用的,但是我們教師更習(xí)慣把它當(dāng)成我教的工具。這跟我們時代的發(fā)展精神不符,跟我們的教育改革方向不符,跟國家所提出的應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式不符。但是想讓我們的老師放心大膽把電子白板交給學(xué)生,讓學(xué)生利用電子白板去展示他的認(rèn)知過程,去表達(dá)他的思想觀點(diǎn),把電子白板作為學(xué)生生成性表達(dá)和生生互動的工具,我們還任重而道遠(yuǎn)。

  那是不是老師們不愿意用,我們就不用了?不是的。按照現(xiàn)代的教育理念,按照中國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的方向,教師的職責(zé)任務(wù)正在發(fā)生著改變。就像冰山模型所顯示的,我們教師要從關(guān)心自己如何教轉(zhuǎn)向如何更好地支持學(xué)生的學(xué),用我們流行的口號叫做從以教代學(xué),到以學(xué)定教。

  03

  對老師的應(yīng)用能力

  提出的新要求

  在這一次教育部新頒布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0》里面,提到了跟教師直接相關(guān)的三個變化。

  第一,原來講提高教師的應(yīng)用能力,在2.0文件里叫提高信息素養(yǎng)。

  除了教師信息素養(yǎng),還要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。在“三全兩高一大”里“兩高”。也就不僅僅指應(yīng)用能力,還有信息素養(yǎng)。什么是信息素養(yǎng)的提升呢?

  我們教師不僅僅是會做課件,而是把使用信息技術(shù)的能力從工作甚至蔓延到整個生活。在一個人的綜合水平提高的基礎(chǔ)之上,折射到我們的工作環(huán)境、任務(wù)和對象上。

  第二,我們看中長期發(fā)展規(guī)劃和中國基礎(chǔ)教育信息化10年的文件提出,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合。現(xiàn)在又變了。在新的綱領(lǐng)性文件里,更多地在用教學(xué)創(chuàng)新或融合創(chuàng)新這個詞。

  融合不是我們的終點(diǎn)了,終點(diǎn)是創(chuàng)新。我們老師天天拿著這個大屏放PPT, 我用沒用啊?也用了吧。我們老師偶爾也在上面點(diǎn)寫圈畫一下,我們交互了。但是我們的教學(xué)的方式、教學(xué)的結(jié)構(gòu)有沒有發(fā)生改變?沒有。

  現(xiàn)在國家提了新的要求,天天用,不行,重要的是什么?要創(chuàng)新,利用信息技術(shù)不斷推進(jìn)教與學(xué)方式的變革。只有創(chuàng)新,才能體現(xiàn)信息技術(shù)的核心價值。

  第三,在2.0文件里,里邊提出了一個跟我們老師息息相關(guān)的理念:我們教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力,要從為單學(xué)科教學(xué)服務(wù)到為跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)服務(wù)。其中明確提到了我們要培養(yǎng)提升教師的跨學(xué)科教學(xué)能力,這跟我們國家的課程改革緊密銜接,我們整個教育由分化不斷向綜合發(fā)展。

  今天你可能是一位語文老師,教好多語文就行了;你是一位數(shù)學(xué)老師,教好數(shù)學(xué)就行了。明天或者后天,我們發(fā)現(xiàn)沒有語文課了,沒有數(shù)學(xué)課了,我們的課程都是按照綜合性學(xué)習(xí)來編排的。到那會兒怎么辦?如何借助信息技術(shù)支持學(xué)生以探究或研究為主要方式的綜合性學(xué)習(xí),將成為我們教師的一道坎。

  能不能邁過這道坎,實際上真的取決于我們現(xiàn)在能不能去做好準(zhǔn)備。

  北師大在全國有70多所附屬學(xué)校,從2013年開始致力于以北師大合作辦學(xué)平臺為工作對象引領(lǐng)我們的老師,先去探索怎么樣提升老師的信息技術(shù)能力,在我們的這個平臺的實驗當(dāng)中,我們按照這個國家的要求把老師的信息技術(shù)應(yīng)用能力分成三層:基礎(chǔ)層叫媒體操作能力,中間層叫優(yōu)化教學(xué)能力,最高層叫促進(jìn)學(xué)習(xí)能力。

  那我們希望能夠針對北師大的平臺附屬學(xué)校,幫助老師們以某種途徑或策略,更快地實現(xiàn)由底層到高層的能力發(fā)展。比如一開始,教師會簡單的操作,會用希沃白板做課件了;緊接著,老師能夠運(yùn)用希沃白板去彰顯、體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特色,去完成學(xué)科育人任務(wù);再進(jìn)一步,老師能夠利用電子白板更好的去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力,打造富有生命活力的學(xué)習(xí)者。

  這個是我們現(xiàn)在教師迫切需要的東西。向大家分享下我們給自己定的目標(biāo):

  第一步,針對媒體操作能力,我們定的目標(biāo)叫量的擴(kuò)大。即能夠讓更多老師去嘗試使用,擴(kuò)大使用的人群數(shù)量,實現(xiàn)從基本不用到日常應(yīng)用的提升。

  第二步,在第一步的基礎(chǔ)之上,我們再來實現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變,讓更多的教師能夠去科學(xué)使用信息化技術(shù),提高課堂教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)從盲目使用到合理應(yīng)用的提升。

  第三步,我們老師合理應(yīng)用了,我們再來進(jìn)行品的提升,讓更多的老師能夠借助信息技術(shù)去改變課堂生態(tài),推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革,實現(xiàn)從簡單應(yīng)用到融合創(chuàng)新的提升。

  我們一直認(rèn)為,老師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升,不是簡簡單單喊兩個口號,我們要好好去分析老師的能力結(jié)構(gòu),能力層次,以及尊重不同層次教師能力培養(yǎng)及跨層次提升的基本規(guī)律。能夠站在教師專業(yè)發(fā)展的真實數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上,為老師提供有針對性的這種環(huán)境和支撐,才能夠讓更多的老師實現(xiàn)從不用到用,從瞎用到合理用,最后從簡單用到融合創(chuàng)新。

  04

  老師用不用信息化技術(shù)

  不是老師一個人的事

  北師大合作辦學(xué)平臺從13年開始,持續(xù)不斷地推進(jìn)這個教師能力提升,我們有兩個假設(shè):

  第一,教師用不用信息技術(shù),不是教師個體的事情,而一定要立足區(qū)域,以校為本。

  不久前,跟希沃一起在北師大做小學(xué)組的研修計劃時,一位小學(xué)英語老師還跟我們吐槽。他非常喜歡用這些信息技術(shù),孩子們也喜歡,學(xué)校里有了大屏,他就用這上課,覺得非常好。不久學(xué)校里又采購平板建智慧教室了,他就特別想用,興沖沖去找校長問:“校長咱配了我可以先用嗎?”校長回答他那你用這干嘛呀?現(xiàn)在國家三令五申保護(hù)學(xué)生視力,盡量少讓學(xué)生用手持終端,這東西你最好別用。

  校長說的對不對呢?現(xiàn)在我們誰也不好說。但是有一點(diǎn)我們肯定的:校長這樣表態(tài)了,老師們還會用嗎?肯定不會。

  我也聽到有老師吐槽說,你看,我這個課都拿了全國創(chuàng)新課堂一等獎了,回到地方去匯報,教研室的教研員們看完之后說,這什么課呀?花里胡哨的。那些老師們,就算拿了一等獎,那在他的常態(tài)教學(xué)里,他還敢應(yīng)用嗎?不敢用。

  所以,我們教師用不用信息技術(shù),不是個體的事,而是區(qū)域?qū)W校的事。所以這次大家可以看到這次2.0的文件里,特別強(qiáng)調(diào)了區(qū)域和學(xué)校的能動作用。

  第二,教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升,必須要依托信息技術(shù),必須要以互聯(lián)網(wǎng)+教育的這種理念方式手段來實現(xiàn)。我們提升的是什么?提升的是老師的信息技術(shù)應(yīng)用能力,那如果我們拿著傳統(tǒng)的方式去提升他這種能力,大家想想能提得起來嗎?

  就像我們一直所堅持的,我們希望老師怎么樣教學(xué)生,我們便怎么樣教老師。如果我們用滿堂灌的方式去培訓(xùn),然后要求老師回去,你要尊重學(xué)生,你要以學(xué)生為中心,你要活躍課堂,你要調(diào)動學(xué)生,能夠讓老師們信服嗎?如果我們希望老師用信息技術(shù)去給學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源,學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的話,我們就要用更豐富的培訓(xùn)資源、研修方式和研修活動來支撐教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升。

  05

  以校為本、區(qū)域共進(jìn)

  激發(fā)老師的內(nèi)生動力

  所以根據(jù)國家最近頒布這幾個文件,我們認(rèn)為要提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

  首先,要激發(fā)教師的內(nèi)生動力。先要改變教師的主觀愿望,讓老師帶著興趣和好奇,帶著一定的期望,先去用起來。一旦老師愿意用了之后,那么要發(fā)揮區(qū)域和學(xué)校作用,基于課堂應(yīng)用驅(qū)動。

  但是,我們不能把教師的信息技能,著眼在會多少個產(chǎn)品、掌握多少個功能。就像央館觀摩活動,從5年前陳美玲老師就在跟我們講,說你看每年總會有人到我們這兒來反饋說:“你看我們的老師怎么沒獲獎啊,那個白板我們老師用了25個功能,他怎么沒得獎啊?”

  然后組委會還得把他的課調(diào)出來,重新找三個專家評,評完之后發(fā)現(xiàn)他還是得不了獎,大家說為什么得不了獎?你這個教師都成了企業(yè)產(chǎn)品代言人了,你哪還是在上課呀?你是在給我們秀產(chǎn)品秀功能。

  2018年的央館觀摩活動在廣州舉辦,活動最后一天,是我主持。在我要上臺的一瞬間,陳美玲老師又把我拉住了:“朱老師,一會兒你開場時一定要再給老師們強(qiáng)調(diào)兩件事,第一,不是信息技術(shù)用的多,就是好課,第二,不是有了新技術(shù)我們就可以不用舊技術(shù)了!

  昨天晚上我們在開專家工作委員會的時候,再次強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn),不是全部功能都會就叫做高手。全部功能都會的,那是產(chǎn)品講師,不是我們?nèi)嗣窠處煛?

  那我們要干嘛?一定要站在我們的課堂上,站在我們的學(xué)生當(dāng)中,以日;虒W(xué)應(yīng)用為基地、為準(zhǔn)繩來研究,來鼓勵老師開展教學(xué)研究:到底應(yīng)該怎么用?這個技術(shù)會給我們的課堂帶來哪些具體的變化?

  這個研究,一定要在充分調(diào)動教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)實踐研究的基礎(chǔ)上不斷地總結(jié)遴選,以校為本、區(qū)域共進(jìn),借助我們教師的原生成果去不斷輻射、引領(lǐng)老師向更高水平去發(fā)展。

  就像我們給區(qū)域做教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升,有一個前提條件:我們做一期研修,30個名額,區(qū)域得保證留24個給老師,剩下6個名額給誰呢?第一,一定要給主管的教育副局長,第二,一定更要給管教研或者管電教的主管領(lǐng)導(dǎo);另外,一定要給語數(shù)英的三個教研員來。這6個名額我一定要留給這些領(lǐng)導(dǎo)和專家們。因為什么?

  如果他們不理解,他們不贊同,老師就不敢用了。如果他們回去之后,不去發(fā)揮作用,在區(qū)域?qū)用嫔辖M織更多有利于教師去實踐和研究的活動,那我們老師在推進(jìn)信息化應(yīng)用過程中,就會有一種孤單感。

  在全國,我們發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)做得好學(xué)校,大多是有地方領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心、校長高度認(rèn)同。那我們以校為本區(qū)域共進(jìn),我們開始了原生態(tài)的研究和提升之后,一定要高度重視團(tuán)隊指導(dǎo)。

  新的文件里邊,多了一塊內(nèi)容,就是我們的培訓(xùn)團(tuán)隊。不要把我們老師想的太聰明,也不要把我們老師想的太偉大,我們也很忙,我們也很累,有時候我們也想偷偷懶兒,不要把所有的教育進(jìn)步的重?fù)?dān)都壓在我們小蠻腰上。

  我們愿意在日常化的教學(xué)當(dāng)中不斷的去探索前行,但我們老師迫切需要有外部力量的支撐。能不能讓專家來給老師指導(dǎo)指導(dǎo),能不能給老師提供更多的同行交流機(jī)會,能不能借助網(wǎng)絡(luò)讓老師看到更多有代表性的好課?

  以上這些能不能實現(xiàn)常態(tài)化,就決定了我們區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)和校長以及老師能夠在信息化的實踐與研究道路上走多遠(yuǎn)。

  06

  辦大賽不容易

  為什么年年堅持

  除了區(qū)域共進(jìn),還要建設(shè)開放交流共建共享的大環(huán)境。剛才這個開幕之前我還在問許林社長,明年這活動在哪搞啊?他沒想啊,回去再說吧,明年干不干,都不一定,太累了,我年年這么問,他年年那么說,但咱們這大賽年年還在辦。

  昨天晚上我們開完專家工作會,然后去回來到這個大堂一看,許林社長親自在給老師們解決住宿問題。辦一個活動真的特別不容易,老師們來,很不容易啊,我們組委會,很不容易,從全國籌集200多個專二三百個專家來開展這項活動,更不容易。

  那為什還堅持辦?因為這個比賽這樣的活動,就是一個開放交流、共建共享的活動,它能夠讓我們更多的老師參與進(jìn)來,在參賽和觀摩的過程當(dāng)中實現(xiàn)全國范圍教師的一種意識、理念、方式、方法、工具、技巧不同層面的交流分享。

  我們的老師太需要這樣的活動了,現(xiàn)在的教育改革發(fā)展不是閉門造車的年代,我們閉門造車只能說在一定程度上敲敲打打、縫縫補(bǔ)補(bǔ)。但是要想實現(xiàn)革命性的創(chuàng)新和發(fā)展,我們要依托這種大的格局、大的環(huán)境。

  只有在這樣的環(huán)境下,才能不斷的維持教師的內(nèi)生動力,不斷激發(fā)新生的教師內(nèi)生動力,形成有利于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的良性閉環(huán)。

  所以老師們,我們處在這個時代,是我們的幸運(yùn),也是我們的“不幸”。

  幸運(yùn)的是,我們真的是有這么多科技手段在支持著我們!安恍摇钡氖牵覀円獙W(xué)的東西太多了,要思考的東西太多了。

  但不管幸與“不幸”,我們既然存在于這個時代,那我們就要適應(yīng)這個時代,并且主動地改變這個時代,用我們的熱情和實踐,讓我們的教育變得更美好,讓我們的孩子們在享受高品質(zhì)教育的基礎(chǔ)上,去實現(xiàn)更加個性自由充分的發(fā)展。

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責(zé)任編輯:董曉娟

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第84屆中國教育裝備展示會
“一帶一路”國際教育裝備創(chuàng)新發(fā)展大會
第84屆中國教育裝備展示會-展會會刊