什么是項(xiàng)目制學(xué)習(xí)?
項(xiàng)目制學(xué)習(xí)(Project-Based
Learning)是一種教學(xué)方法，已經(jīng)在北歐、北美等許多國(guó)家的學(xué)校被廣泛采用，近年來也在國(guó)內(nèi)被頻頻提及。學(xué)生通過一段時(shí)間內(nèi)對(duì)真實(shí)的、復(fù)雜的問題進(jìn)行探究，并從中獲得知識(shí)和技能。簡(jiǎn)而言之，即把以發(fā)現(xiàn)問題-解決問題的項(xiàng)目制思維融入常態(tài)學(xué)習(xí)中。
美國(guó)High Tech High School(HTH)學(xué)校的中學(xué)生項(xiàng)目制學(xué)習(xí)案例——城市農(nóng)場(chǎng)(Urban
Re-Farm)的本案例可更好地讓大家理解項(xiàng)目制學(xué)習(xí)。
這是其中的項(xiàng)目照片，一派田園風(fēng)光，但真如表面種菜養(yǎng)雞一般簡(jiǎn)單嗎?
這些是學(xué)生們希望探索的問題：
如何從動(dòng)機(jī)、實(shí)踐活動(dòng)和哲學(xué)理念去描述人類生產(chǎn)農(nóng)作物這種行為?
城市農(nóng)莊如何綜合考量我們周圍的生活空間，人力，資源，生活垃圾和消費(fèi)群體這些因素，并將這些因素集成為一個(gè)可生產(chǎn)，分配以及消費(fèi)食物的完整自運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)?
工程人員怎樣將創(chuàng)新與科技運(yùn)用到可持續(xù)發(fā)展的食物生產(chǎn)過程當(dāng)中去?
他們從可量化、具像化的具體任務(wù)著手，跟蹤我們?nèi)粘ＯM(fèi)的食物的來龍去脈，運(yùn)用各種軟硬件工具設(shè)計(jì)城市農(nóng)莊的原型，收集自己生活當(dāng)中的廢料并應(yīng)用到項(xiàng)目中，最后在自己設(shè)計(jì)建造的一塊試驗(yàn)田里面養(yǎng)家禽和種出蔬菜。
他們利用開源硬件制作自動(dòng)灌溉系統(tǒng)，針對(duì)上面提出的命題撰寫論文;最后向其他師生和社區(qū)匯報(bào)他們的項(xiàng)目，并分享他們城市農(nóng)莊的收獲。
可見，項(xiàng)目學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的收獲，尤其是在發(fā)展學(xué)生了解問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是傳統(tǒng)課堂無法提供的。
但與此同時(shí)，受限于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資源、學(xué)校條件等因素，不少教師會(huì)對(duì)這種高大上的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)望而卻步。
那么，同時(shí)我們看到了一個(gè)問題，項(xiàng)目制學(xué)習(xí)是不是一定是復(fù)雜的?
是不是一定需要難以觸及的場(chǎng)地、時(shí)間或者資源才可以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目制學(xué)習(xí)?
在對(duì)項(xiàng)目制學(xué)習(xí)與智慧課堂的深度融合進(jìn)行研究后，青鹿教研團(tuán)隊(duì)開始了一個(gè)嘗試：在現(xiàn)行課程體系的前提下，將項(xiàng)目制學(xué)習(xí)引入小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)課堂的無限可能。
這是一節(jié)青鹿智慧課堂公開課，青鹿課例研究員設(shè)計(jì)了學(xué)生利用一節(jié)課的時(shí)間，使用青鹿智慧課堂進(jìn)行搶答、隨堂測(cè)驗(yàn)、項(xiàng)目討論、成果展示等活動(dòng)，各組學(xué)生均完成了設(shè)計(jì)菜單的任務(wù)�，F(xiàn)場(chǎng)有超過30位領(lǐng)導(dǎo)和老師觀摩本次公開課。
此次課程將青鹿智慧課堂功能融入實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景，讓在場(chǎng)老師們耳目一新。
昆明西沖小學(xué)《完美餐廳》是青鹿在項(xiàng)目制學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一次成功的探索，在籌備階段，青鹿教研團(tuán)隊(duì)對(duì)課程進(jìn)行了一下規(guī)劃和設(shè)計(jì)：
經(jīng)過分析研究，最后決定以下述幾個(gè)重點(diǎn)作為課程開展的重點(diǎn)：
青鹿教研團(tuán)隊(duì)
如何設(shè)計(jì)本次項(xiàng)目制學(xué)習(xí)?
作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)者，在為學(xué)生制定項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)，需要考慮以下幾點(diǎn)：
1. 學(xué)科選取
項(xiàng)目制學(xué)習(xí)基于真實(shí)問題展開，因此多數(shù)課程設(shè)計(jì)者采用了跨學(xué)科的設(shè)計(jì)。
“完美餐廳”涉及了營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、時(shí)間和價(jià)格計(jì)算，以數(shù)學(xué)知識(shí)為主，科學(xué)知識(shí)為輔，因此青鹿教研團(tuán)隊(duì)選擇將小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)科學(xué)作為本次課程選取的學(xué)科。但如果教師是初次嘗試項(xiàng)目制教學(xué)，采用單一學(xué)科設(shè)計(jì)也未嘗不可。
2. 備學(xué)情不得忽視
西沖小學(xué)是一所村辦小學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)一般，且此前很少體驗(yàn)項(xiàng)目制學(xué)習(xí)。因此青鹿教研團(tuán)隊(duì)對(duì)課程的難度進(jìn)行了調(diào)整，并加入了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容。并在課前抽取部分學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模試驗(yàn)，以確保課程難度是否與學(xué)生能力所匹配。
青鹿潘老師與學(xué)生的課前試驗(yàn)
3. 持續(xù)設(shè)問
項(xiàng)目設(shè)計(jì)者應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)提問、尋找資源、應(yīng)用信息、再進(jìn)一步提問的學(xué)習(xí)情景。
4. 真實(shí)性
項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)世界的思考和觀察。學(xué)生通過設(shè)計(jì)“菜單”這一常見事物，感受餐飲業(yè)經(jīng)營(yíng)需要考慮的因素。
5. 課堂效率
智慧課堂帶來的課堂效率躍升是實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的時(shí)空條件，尤其突出在時(shí)間條件上，快速高效落實(shí)課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，有更多的時(shí)間發(fā)展學(xué)生的綜合能力。
6. 評(píng)價(jià)與反饋
項(xiàng)目要盡可能為學(xué)生的成果提供多元的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，同時(shí)要為學(xué)生提供意見反饋的通道。通過青鹿智慧課堂，教師能給予學(xué)生互評(píng)、自評(píng)的通道，并快速收集學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)反饋。
總結(jié)：
青鹿智慧課堂
為項(xiàng)目制學(xué)習(xí)帶來了什么?
青鹿智慧課堂的產(chǎn)品理念上提高課堂教學(xué)的效率，借助多屏互動(dòng)系統(tǒng)、學(xué)情即時(shí)反饋系統(tǒng)及課中強(qiáng)交互在課堂上可實(shí)現(xiàn)課堂模式的革新。
在青鹿智慧課堂的的幫助下，老師不僅可極大的提高課堂教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)以往難以復(fù)現(xiàn)的以學(xué)定教和因材施教，有更多的時(shí)間留給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，幫助學(xué)生，發(fā)展與提高學(xué)生的綜合能力。
【結(jié)語】
問題是學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn)，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相比，項(xiàng)目制學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生實(shí)際思考和解決問題的能力。
只有真正轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，才能提高師生教與學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂變革。
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