張生：近年來(lái)，教育評(píng)價(jià)在教育改革中的導(dǎo)向作用愈加凸顯，剛才你提到的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，對(duì)教育評(píng)價(jià)改革做出了頂層設(shè)計(jì)和具體部署，但改革的關(guān)鍵在于落實(shí)。
特別是隨著以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，評(píng)價(jià)手段更為豐富、多樣，為評(píng)價(jià)改革帶來(lái)了新的契機(jī)。當(dāng)然，這也迫切需要我們加緊探索，對(duì)新時(shí)代的教育評(píng)價(jià)給出有力的回答。
魏寧：您提到了新技術(shù)發(fā)展對(duì)教育的沖擊，我想這對(duì)于教育評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中就特別指出，“創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開(kāi)展學(xué)生各年級(jí)學(xué)習(xí)情況全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)。完善評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用，綜合發(fā)揮導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用”。您如何看待人工智能時(shí)代的教育評(píng)價(jià)？
張生：人工智能時(shí)代的教育評(píng)價(jià)改革呼喚理念與實(shí)踐創(chuàng)新。實(shí)踐創(chuàng)新的根源在于理念創(chuàng)新，沒(méi)有先進(jìn)的理念引領(lǐng)，實(shí)踐難免落入窠臼。
21世紀(jì)以來(lái)，隨著心理與認(rèn)知測(cè)量技術(shù)的發(fā)展，評(píng)價(jià)也從“為了結(jié)果的測(cè)量”轉(zhuǎn)向“為了診斷和改進(jìn)”，“以學(xué)習(xí)為中心”的評(píng)價(jià)理念逐步成為共識(shí)。但受制于學(xué)習(xí)環(huán)境與技術(shù)條件，“以評(píng)促學(xué)”在教育實(shí)踐中仍然存在不少問(wèn)題。
當(dāng)前，教育已經(jīng)進(jìn)入人工智能時(shí)代，在物理世界與數(shù)字世界雙重發(fā)展的基礎(chǔ)上，深入研究教育評(píng)價(jià)的新理念、新方法和新技術(shù)并運(yùn)用新模式，是促進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵。
魏寧：在以往“以評(píng)促學(xué)”的實(shí)踐中，存在哪些問(wèn)題？我們應(yīng)當(dāng)怎樣解決這些問(wèn)題？
張生：首先，是評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)分離的問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的精準(zhǔn)判斷，評(píng)價(jià)就必須與學(xué)習(xí)保持高度的同步性。
例如，在學(xué)習(xí)進(jìn)入新的階段前，應(yīng)盡快發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)上一階段存在的錯(cuò)誤概念，以免影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，這也是形成性評(píng)價(jià)出現(xiàn)的主要?jiǎng)右蛑弧?
但目前的評(píng)價(jià)更多是外在于學(xué)習(xí)過(guò)程的活動(dòng)，這就導(dǎo)致評(píng)價(jià)給學(xué)生和教師帶來(lái)了額外的負(fù)擔(dān)，如過(guò)于頻繁的測(cè)試、學(xué)習(xí)過(guò)程中提交的文件和照片等記錄性數(shù)據(jù)。這些都是評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)分離帶來(lái)的問(wèn)題。
其次，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生認(rèn)知的影響有限。這表現(xiàn)在：一方面，評(píng)價(jià)主要指向?qū)W習(xí)的行為與結(jié)果層面，評(píng)價(jià)指標(biāo)中包含了大量的成績(jī)、獎(jiǎng)狀、證書(shū)類的結(jié)果性指標(biāo)；
另一方面，仍有大量學(xué)習(xí)過(guò)程游離于評(píng)價(jià)之外，特別是一些涉及高階思維、開(kāi)放性和主觀性強(qiáng)的問(wèn)題。這些都讓當(dāng)前的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生認(rèn)知的影響有限。
再次，學(xué)生尚未成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體。評(píng)價(jià)的目的是提供學(xué)習(xí)反饋，反饋只有被學(xué)生使用，并為其所吸收，才能起到改進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。
在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)。隨著評(píng)價(jià)理念從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向支持學(xué)習(xí)，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)才逐步進(jìn)入教育工作者的視野。但總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生在評(píng)價(jià)中的參與度依然較低。
我們認(rèn)為，解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵是讓學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)真正融合起來(lái)，樹(shù)立并踐行學(xué)評(píng)融合的理念。評(píng)價(jià)不僅是對(duì)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的判定，更要通過(guò)評(píng)價(jià)中涉及的發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)、反思、評(píng)論、參與等過(guò)程直接促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。
學(xué)評(píng)融合超越了對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)量，指向了更深層次的支持學(xué)習(xí)的“元學(xué)習(xí)”，也就是“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”。
學(xué)評(píng)融合是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的融合統(tǒng)一，通過(guò)將評(píng)估要素融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能真實(shí)地反映學(xué)業(yè)成就，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能進(jìn)一步助力學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力的提升。
魏寧：您剛才提到了要讓學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)融合起來(lái)，對(duì)于學(xué)評(píng)融合這一理念，能否給出更詳細(xì)的解讀？它的概念和內(nèi)涵是怎樣的呢？
張生：我們認(rèn)為，學(xué)評(píng)融合是基于數(shù)字世界的教育。當(dāng)前，數(shù)字文明信息極大豐富，人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷轉(zhuǎn)變，基于評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果運(yùn)用提升個(gè)人、群體思維和數(shù)據(jù)決策等高階思維能力，是教育評(píng)價(jià)理念革新的關(guān)鍵。
學(xué)評(píng)融合理念是統(tǒng)籌評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)性和診斷性為一體，強(qiáng)調(diào)以多種方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的一種評(píng)價(jià)新理念。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)數(shù)字世界將評(píng)價(jià)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，鼓勵(lì)人人展示分享成果、人人參與系列評(píng)價(jià)活動(dòng)，基于評(píng)價(jià)過(guò)程與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)不斷反思改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生自身核心素養(yǎng)的發(fā)展；通過(guò)數(shù)字世界記錄的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)過(guò)程數(shù)據(jù)，建立各種模型來(lái)計(jì)算學(xué)生認(rèn)知、社會(huì)性、心理等多方面素養(yǎng)的發(fā)展，再以可理解的方式呈現(xiàn)出來(lái)。
魏寧：相對(duì)于傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)，學(xué)評(píng)融合有哪些鮮明的特征呢？
張生：學(xué)評(píng)融合的評(píng)價(jià)理念有別于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念，它至少在五個(gè)方面表現(xiàn)出鮮明特征：
一是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)性和診斷性的融合。這是學(xué)評(píng)融合理念的首要特征，指先發(fā)揮評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)性功能，再基于學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)建模評(píng)價(jià)，這不同于傳統(tǒng)意義上先診斷再改進(jìn)的評(píng)價(jià)理念。它的評(píng)價(jià)流程更簡(jiǎn)捷，更能指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
它強(qiáng)調(diào)依托數(shù)字世界，將評(píng)價(jià)中的各核心要素融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)人人參與展示、人人參與對(duì)他人的評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生都能在評(píng)價(jià)活動(dòng)中提升自己的核心素養(yǎng)，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)。
二是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程是一種高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)評(píng)融合強(qiáng)調(diào)學(xué)生在原有認(rèn)知展示基礎(chǔ)上，在閱讀他人作品、評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)意見(jiàn)的過(guò)程中，思維再次得到升華，思維的深度與廣度得以發(fā)展。
這個(gè)過(guò)程既是總結(jié)他人優(yōu)勢(shì)與不足、加深對(duì)同伴認(rèn)識(shí)的“知彼”過(guò)程，又是通過(guò)對(duì)他人作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，逐步認(rèn)識(shí)事物的多面性，進(jìn)而改進(jìn)自己作品的“知己”過(guò)程，通過(guò)“知己知彼”的評(píng)價(jià)活動(dòng)，發(fā)展核心素養(yǎng)，提升思維境界。
三是強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)過(guò)程的診斷評(píng)價(jià)。學(xué)評(píng)融合通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和智能決策與可視化技術(shù)，建立學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展等不同方面的計(jì)算模型，以及一系列決策預(yù)警分析模型，并基于不同地域和群體特征構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)者特征模型，可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)診斷、決策反饋。不僅能夠呈現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r，還能對(duì)未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行模擬推演，從而提早采取措施調(diào)整教育教學(xué)。
四是強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)字世界的運(yùn)用。學(xué)評(píng)融合一定是基于數(shù)字世界開(kāi)展的評(píng)價(jià)，只有這樣才能充分發(fā)揮數(shù)字世界展示、分享、交流、評(píng)價(jià)、自動(dòng)計(jì)算、智能決策和可視化的優(yōu)點(diǎn)。在人工智能時(shí)代，數(shù)字世界的時(shí)空泛在、物理世界的時(shí)空拓展，讓人人展示、同伴評(píng)價(jià)、個(gè)人反思與改進(jìn)可以常態(tài)化地開(kāi)展，學(xué)評(píng)融合的高階思維特點(diǎn)可以得到常態(tài)化的訓(xùn)練和發(fā)展。
此外，數(shù)字世界能夠大規(guī)模、常態(tài)化、個(gè)性化地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，不僅能為個(gè)人提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)過(guò)程報(bào)告，提出有針對(duì)性的建議，助力個(gè)性化學(xué)習(xí)，還能支持科學(xué)管理與決策，及早發(fā)現(xiàn)區(qū)域性、群體性問(wèn)題，進(jìn)而大幅度、大規(guī)模提升教育教學(xué)質(zhì)量。
而在學(xué)評(píng)融合理念下，人人都能展示自己的優(yōu)點(diǎn)和不同，也可以發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和不同，進(jìn)而對(duì)事物保有充分的好奇，營(yíng)造出積極向上的育人氛圍。
魏寧：在踐行學(xué)評(píng)融合這一新的評(píng)價(jià)理念的過(guò)程中，新技術(shù)無(wú)疑將發(fā)揮重要的作用，可以說(shuō)，學(xué)評(píng)融合的落地有賴于全新的數(shù)字化環(huán)境，您如何看待技術(shù)對(duì)學(xué)評(píng)融合的常態(tài)化、可持續(xù)開(kāi)展的推動(dòng)作用？
張生：新技術(shù)對(duì)學(xué)評(píng)融合理念的落實(shí)有著重要的推動(dòng)作用，這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：
第一，技術(shù)可以有力推動(dòng)學(xué)評(píng)融合的日�；W(xué)評(píng)融合中關(guān)鍵的自評(píng)與互評(píng)環(huán)節(jié)，就有賴于信息技術(shù)對(duì)物理學(xué)習(xí)空間的時(shí)空拓展。將評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)置于學(xué)習(xí)平臺(tái)中，一方面讓評(píng)價(jià)成為師生的“規(guī)定動(dòng)作”，使其養(yǎng)成評(píng)價(jià)的習(xí)慣，另一方面支持了教師和學(xué)生的多樣化選擇，為師生的日常應(yīng)用創(chuàng)造了更好的條件。
此外，學(xué)生還可以隨時(shí)隨地在平臺(tái)上對(duì)自己或他人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回顧總結(jié)、評(píng)價(jià)反思，如在學(xué)習(xí)平臺(tái)上撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日記，針對(duì)不同學(xué)科的不同知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以文字形式評(píng)價(jià)自己是否達(dá)到了階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析自己在學(xué)習(xí)中付出的努力，對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸因并提出下一步改進(jìn)策略，等等。同學(xué)之間也可以隨時(shí)進(jìn)行交流與互評(píng)。
此外，在運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化過(guò)程中，學(xué)生的評(píng)估素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力將同步得到提升。通過(guò)為教師提供的將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)嵌于平臺(tái)的功能，要求學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中必須明確自己的評(píng)價(jià)依據(jù)了哪一條標(biāo)準(zhǔn)。還可以通過(guò)設(shè)置評(píng)語(yǔ)最少字?jǐn)?shù)、監(jiān)測(cè)評(píng)語(yǔ)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)性等方式，減少隨意評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)過(guò)程及內(nèi)容緊緊聚焦學(xué)生認(rèn)知與元認(rèn)知的發(fā)展。
魏寧：通過(guò)您的描述，我們了解了學(xué)評(píng)融合理念下的教育評(píng)價(jià)的基本樣貌，這種以數(shù)字世界的運(yùn)用為基礎(chǔ)的新型評(píng)價(jià)理念，在教學(xué)過(guò)程中是如何開(kāi)展的呢？
張生：學(xué)評(píng)融合在實(shí)踐中的運(yùn)用，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)功能和診斷功能。在實(shí)際操作中，評(píng)價(jià)作為一種高級(jí)思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括生成與展示、參與評(píng)價(jià)活動(dòng)、反思與改進(jìn)三個(gè)核心階段。
其中，學(xué)生思維的生成與作品的展示是學(xué)評(píng)融合理念落地的基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)教師要利用數(shù)字世界重構(gòu)育人環(huán)境，優(yōu)化學(xué)與教的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從消費(fèi)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樯蔀橹�，從而形成為了生成而消費(fèi)的新型教與學(xué)方式。在學(xué)生生成的基礎(chǔ)上開(kāi)展人人展示，展示可以在物理世界中進(jìn)行，但我們更強(qiáng)調(diào)的是讓常態(tài)化展示和分享發(fā)生在數(shù)字世界中。
以人為核心開(kāi)展自評(píng)或他評(píng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)評(píng)融合理念落地的關(guān)鍵，我們倡導(dǎo)跨學(xué)科的教研方式，核心就是評(píng)價(jià)一定要以人為出發(fā)點(diǎn)。不論自評(píng)還是他評(píng)，都是學(xué)生在主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，通過(guò)多種方式的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生不再停留在原有的簡(jiǎn)單認(rèn)知上，進(jìn)而萌發(fā)出對(duì)事物更深層次的理解。
及時(shí)性和迭代性的反思與改進(jìn)是學(xué)評(píng)融合質(zhì)量的提升要求。不論是從評(píng)價(jià)還是從支持自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方面看，目前大多數(shù)的研究還未能聚焦反思階段，而學(xué)生利用評(píng)價(jià)行為表現(xiàn)信息在反思階段做出改進(jìn)是至關(guān)重要的。在參與評(píng)價(jià)活動(dòng)后，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)很多相似或完全不一樣的作品，從而拓展思考問(wèn)題的角度和方式，以此為基礎(chǔ)的反思和改進(jìn)將是認(rèn)知水平的又一次提升。
魏寧：通過(guò)您的介紹，我們看到了學(xué)評(píng)融合在物理世界與數(shù)字世界中相互交融的美好場(chǎng)景。要想開(kāi)展這樣一種基于高階思維能力的、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，新技術(shù)和新方法是必不可少的。其實(shí)，在目前的教育評(píng)價(jià)中，也有不少的技術(shù)工具用來(lái)支持評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展，您覺(jué)得這些工具存在怎樣的不足？
張生：以同伴互評(píng)這一常見(jiàn)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)為例，相關(guān)的支持工具可以說(shuō)非常之多，如PeerGrade是一款支持作業(yè)互評(píng)的工具，Peerceptiv是一款支持“寫(xiě)作”的文本互評(píng)工具，PeerWise是一款支持“出題”活動(dòng)的工具。
像這樣的支持互評(píng)的工具還有很多，Luxton-Reilly就曾經(jīng)系統(tǒng)梳理了18種同伴互評(píng)工具，它們大都支持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，以及評(píng)分和評(píng)語(yǔ)兩種評(píng)價(jià)方式，在一定程度上促進(jìn)了同伴互評(píng)的開(kāi)展。但它們普遍缺乏對(duì)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間交流討論的支持，難以通過(guò)交流討論進(jìn)行迭代反饋。
總的來(lái)說(shuō)，這些互評(píng)工具主要是站在評(píng)價(jià)的診斷性角度設(shè)計(jì)的，還不能滿足我們提倡的學(xué)評(píng)融合下的個(gè)性化需求。
魏寧：在學(xué)評(píng)融合環(huán)境中，可以通過(guò)什么方法、工具克服這一缺陷呢？
張生：要想讓學(xué)評(píng)融合這一新理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，離不開(kāi)數(shù)字世界中全新的評(píng)價(jià)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在目前的教育評(píng)價(jià)環(huán)境下，更多的是以診斷性評(píng)價(jià)為主，這不利于開(kāi)展廣泛、深入的評(píng)價(jià)交互，學(xué)生的主動(dòng)性、個(gè)性化需求都難以體現(xiàn)。
因此，以個(gè)性化、項(xiàng)目化、數(shù)據(jù)化、極簡(jiǎn)化為原則，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)各種評(píng)價(jià)工具和環(huán)境，對(duì)學(xué)評(píng)融合的高質(zhì)量開(kāi)展具有重要意義。
《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中將更新評(píng)價(jià)觀念、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法作為深化教學(xué)與評(píng)價(jià)改革的重要側(cè)面，提倡開(kāi)展作品展示、口頭報(bào)告等評(píng)價(jià)活動(dòng)，關(guān)注提高自我評(píng)價(jià)、總結(jié)、反思和改進(jìn)等能力的功能。在學(xué)評(píng)融合的環(huán)境設(shè)計(jì)中，我們以主題論壇為載體，設(shè)計(jì)包括評(píng)價(jià)卡、實(shí)時(shí)反饋等工具在內(nèi)的評(píng)價(jià)環(huán)境，用來(lái)促進(jìn)學(xué)生高階思維和核心素養(yǎng)的發(fā)展。
具體來(lái)說(shuō)，是借助主題論壇實(shí)施評(píng)價(jià)，主題論壇支持點(diǎn)贊、評(píng)分、評(píng)語(yǔ)等多種評(píng)價(jià)方式，以及文本、圖片、音頻、視頻等技術(shù)手段，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)需求。在主題論壇中，師生可以自主選擇同步、異步兩種交互形式，在交互中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力。
同時(shí)，學(xué)生在論壇各個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)布、回復(fù)、評(píng)論、反饋等內(nèi)容都將累積形成數(shù)據(jù)庫(kù)，用于多種特征的診斷，為教師改進(jìn)教學(xué)、學(xué)生自我反思提供依據(jù)。
在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們?yōu)閷W(xué)生提供在線的評(píng)價(jià)卡。當(dāng)學(xué)生出題時(shí)，它就是一塊“答題板”，支持出題、做題兩種活動(dòng)形式；當(dāng)進(jìn)行他評(píng)時(shí)，它就是一塊“評(píng)分板”，支持標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、自主選擇。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)卡產(chǎn)生的過(guò)程數(shù)據(jù)可以挖掘?qū)W生的領(lǐng)域能力、評(píng)價(jià)能力、評(píng)價(jià)偏好與習(xí)慣等，作為教師改進(jìn)和學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)。
實(shí)時(shí)反饋工具也是實(shí)現(xiàn)學(xué)評(píng)融合的關(guān)鍵，它重在實(shí)時(shí)性和可視化，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品與評(píng)價(jià)的及時(shí)理解和改進(jìn)。一方面，技術(shù)環(huán)境在展示、互評(píng)、反饋等各環(huán)節(jié)無(wú)需時(shí)間間隔，使學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)；
另一方面，實(shí)時(shí)反饋工具可以通過(guò)“分布”功能，以圖表的形式展示評(píng)分、作答數(shù)據(jù)分布，通過(guò)“排行”功能，以排行榜的形式展示評(píng)價(jià)參與情況排行，這些方式都以可視化的形式直觀呈現(xiàn)復(fù)雜數(shù)據(jù)，促進(jìn)師生的理解和改進(jìn)。
實(shí)時(shí)反饋還有助于學(xué)生在群體中構(gòu)建個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，調(diào)節(jié)評(píng)價(jià)過(guò)程。可視化能夠幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)中了解自己，也了解他人，做“知己知彼”的評(píng)價(jià)，明晰自己在一個(gè)群體中所處的位置。
魏寧：學(xué)評(píng)融合理念下的個(gè)性化評(píng)價(jià)的具體應(yīng)用流程是怎樣的呢？
張生：學(xué)評(píng)融合理念下的個(gè)性化評(píng)價(jià)，一定要以常態(tài)化應(yīng)用為目標(biāo)。依托上述的主題論壇、各類實(shí)時(shí)反饋工具，由師生共同完成評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)性和診斷性功能，促進(jìn)學(xué)生高階思維和核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面我為大家描述一下它的應(yīng)用流程。
首先設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，教師在主題論壇上使用評(píng)價(jià)主題、評(píng)價(jià)卡創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的任務(wù)情境和活動(dòng)計(jì)劃。例如，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力，教師圍繞這一內(nèi)容出好題目，提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比自身評(píng)分、教師評(píng)分和群體評(píng)分的差異。
在評(píng)價(jià)任務(wù)發(fā)布后，師生需要應(yīng)用評(píng)價(jià)卡分組完成評(píng)價(jià)。學(xué)生可以選擇文本、圖片、音頻、視頻、測(cè)試題等形式展示自己的作品，并通過(guò)點(diǎn)贊、評(píng)分、評(píng)論、評(píng)價(jià)卡答題等方式開(kāi)展評(píng)價(jià)。學(xué)生還可以通過(guò)設(shè)置分組的名稱、類型和優(yōu)先級(jí)，選擇期望參與評(píng)價(jià)的主體，篩選評(píng)價(jià)對(duì)象，滿足自己的個(gè)性化需求。
在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)時(shí)反饋工具的各種功能查看評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的情況，查看不同選項(xiàng)和得分分布，查看群體參與情況排名，接收到被評(píng)論的提示信息，在群體中展開(kāi)深層次的交互反饋，通過(guò)協(xié)商調(diào)整作品和評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)實(shí)時(shí)反饋工具查看特定群體的作答情況和評(píng)分分布，了解學(xué)生間的差異，借助回復(fù)、評(píng)論等功能為學(xué)生提供指導(dǎo)，保障活動(dòng)按計(jì)劃進(jìn)行。
魏寧：我們看到，學(xué)評(píng)融合下的個(gè)性化評(píng)價(jià)的應(yīng)用流程在評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上和技術(shù)應(yīng)用的方式上都是非常豐富的。那么，在日常教學(xué)中，它又有哪些典型的應(yīng)用場(chǎng)景呢？
張生：其實(shí)，學(xué)評(píng)融合下的個(gè)性化評(píng)價(jià)可以和日常教學(xué)的多種場(chǎng)景融合，既可以作為獨(dú)立的項(xiàng)目式課程，也可以作為一般課堂中的一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，還能作為課后的項(xiàng)目式作業(yè)。不管哪種應(yīng)用場(chǎng)景，它都需要經(jīng)歷“生成與展示”“參與評(píng)價(jià)活動(dòng)”以及“反思與改進(jìn)”三個(gè)核心階段，但是每個(gè)階段的持續(xù)時(shí)間、復(fù)雜程度需要根據(jù)具體情況靈活調(diào)整。
例如，在獨(dú)立的項(xiàng)目式課程中，要把提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力作為課程的重要目標(biāo)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的評(píng)價(jià)情境，讓學(xué)生廣泛、深入地參與到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂、作品展示與評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)結(jié)果解讀等活動(dòng)中，每個(gè)活動(dòng)都要經(jīng)歷生成、展示、評(píng)價(jià)、協(xié)商、反思、改進(jìn)的過(guò)程。
魏寧：在人工智能時(shí)代，多種技術(shù)工具的介入、多樣化評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠以更加多元化的方式展開(kāi)評(píng)價(jià)，大大豐富了傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)方法、手段、路徑，為學(xué)生的評(píng)價(jià)提供了更多的選擇。在這種背景下，學(xué)生更喜歡怎樣的評(píng)價(jià)方式？在評(píng)價(jià)的選擇上，有沒(méi)有一定的偏好？通過(guò)您的研究數(shù)據(jù)，能否為我們揭示一些這方面的“規(guī)律”呢？
張生：隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也在不斷發(fā)展、創(chuàng)新，各種新型的評(píng)價(jià)方式不斷涌現(xiàn)。在學(xué)評(píng)融合過(guò)程中，學(xué)生可以自由選擇評(píng)價(jià)方式，我們通過(guò)對(duì)大量的學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的調(diào)研與分析，對(duì)學(xué)生在評(píng)價(jià)方式選擇上的偏好以及不同選擇帶來(lái)的影響進(jìn)行了一些初步研究，下面和大家分享一下我們的研究結(jié)論。
在評(píng)價(jià)方式的選擇上，我們通過(guò)大量調(diào)研發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常采用評(píng)分方式的學(xué)生略多于采用評(píng)語(yǔ)的學(xué)生，在采用評(píng)語(yǔ)的學(xué)生中，大約有五分之四的學(xué)生選擇文字方式，只有約五分之一的學(xué)生選擇音頻或視頻方式。
在不同性別學(xué)生的選擇傾向上，男生更多地選擇評(píng)分方式，而女生更青睞于評(píng)語(yǔ)的方式。在評(píng)語(yǔ)方式中，不論男生還是女生，選擇文字方式的比例都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于選擇音頻或視頻方式的比例。
從學(xué)段上看，隨著學(xué)段的升高，選擇評(píng)語(yǔ)方式的學(xué)生不斷增多。具體來(lái)看，各個(gè)學(xué)段中學(xué)生選擇文字方式的比例都遠(yuǎn)高于選擇音頻或視頻方式的比例。
透過(guò)這些評(píng)價(jià)方式選擇的數(shù)據(jù)表面，我們還對(duì)不同評(píng)價(jià)方式選擇對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)反思能力的影響進(jìn)行了進(jìn)一步的研究。
通過(guò)研究，我們認(rèn)為，首先，傾向選擇評(píng)語(yǔ)方式的學(xué)生的評(píng)價(jià)反思能力更強(qiáng)。相對(duì)于評(píng)分方式，評(píng)語(yǔ)方式要求學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中更充分地閱讀與比較，發(fā)現(xiàn)他人作品的優(yōu)勢(shì)，更深刻地反思自己的作品。
與此同時(shí)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的過(guò)程本身就需要學(xué)生投入更多的時(shí)間與情感，這能讓學(xué)生更好地理解評(píng)價(jià)的意義，深化對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的價(jià)值認(rèn)同。當(dāng)然，這也不意味著評(píng)分方式就全無(wú)價(jià)值，對(duì)于評(píng)分這一方式，可以通過(guò)設(shè)置多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、給出每個(gè)等級(jí)得分的具體表現(xiàn)性描述等方法，讓評(píng)分的價(jià)值得以更充分的發(fā)揮。
其次，上面的調(diào)查數(shù)據(jù)告訴我們，在評(píng)語(yǔ)方式中，選擇文字方式的學(xué)生遠(yuǎn)高于選擇音頻或視頻方式的學(xué)生，這是由平臺(tái)技術(shù)的限制、學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗(yàn)較少、音視頻表達(dá)方式仍較為淺顯等多種原因造成的。
其實(shí)，音頻或視頻的評(píng)價(jià)方式包含的信息量更多，思維交互的層次更深，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。如何充分發(fā)揮音視頻評(píng)價(jià)方式的這些優(yōu)勢(shì)，讓更多的學(xué)生嘗試這些新型的評(píng)價(jià)手段，是今后有待進(jìn)一步加強(qiáng)的地方。
總的來(lái)說(shuō)，在人工智能時(shí)代，評(píng)價(jià)方式的多樣化進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的融合。在學(xué)評(píng)融合理念下，評(píng)價(jià)的技術(shù)手段包括文本、音頻、視頻、直播視頻等，評(píng)價(jià)方式則有評(píng)分、星級(jí)評(píng)價(jià)、點(diǎn)贊、評(píng)語(yǔ)、價(jià)值判斷、答題板等。這些不同的手段、方式，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)合理的設(shè)計(jì)，必將發(fā)揮出評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的思維層次，促進(jìn)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的融合。
魏寧：這些基于真實(shí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的調(diào)查與分析，我想在某種意義上，是有趣的，更是有價(jià)值的，對(duì)于在數(shù)字化環(huán)境下開(kāi)展教育評(píng)價(jià)的教師而言，有著重要的啟發(fā)。感謝您為我們分享這些寶貴的研究結(jié)論。最后，關(guān)于人工智能時(shí)代的教育評(píng)價(jià)，您還有怎樣的期許？
張生：在人工智能時(shí)代，我們每個(gè)人都生活在兩個(gè)世界里，在物理世界之外，數(shù)字世界里同樣有一個(gè)我和你。新型的育人環(huán)境一定是物理世界與數(shù)字世界共存的，新時(shí)代下新的教育評(píng)價(jià)體系也一定要打通兩個(gè)世界，以提升學(xué)生高階思維與核心素養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)更多的有用之才。
當(dāng)前位置：
