在《對話 |
光大教育徐宋傳：讓技術(shù)快教育一步(上篇)》中，徐宋傳先生談到自己對于教育的看法及光大教育如何在教育信息化潮流中奮勇向前，通過不斷創(chuàng)新滿足用戶需求。在本篇中，徐宋傳先生深入探討教育信息化行業(yè)的發(fā)展情況與未來AI在教學(xué)中的應(yīng)用。
從硬件到應(yīng)用，是教育信息化發(fā)展的質(zhì)變過程
從2012年教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》到2018年正式發(fā)布《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，在徐宋傳看來，是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程。他談到：“從2011年到《(教育)信息化2.0行動計(jì)劃》出臺前，大部分地區(qū)硬件基本上達(dá)到一定的基礎(chǔ)，2.0是在1.0硬件網(wǎng)絡(luò)達(dá)到一定基礎(chǔ)量以后，把應(yīng)用用起來的必然結(jié)果�！边@個(gè)“結(jié)果”在徐宋傳看來仍有進(jìn)步空間。
國內(nèi)教育產(chǎn)業(yè)，大多數(shù)公司產(chǎn)品建設(shè)依然以硬件為主，逐漸朝著軟硬件結(jié)合的發(fā)展方向過渡。行業(yè)發(fā)展至今，教育產(chǎn)品多數(shù)時(shí)候作為一種“被使用”工具，智能化程度不足，無法“主動”幫助老師。市場應(yīng)用反饋?zhàn)糇C著當(dāng)下大部分“教育工具”使用率不足，老師體驗(yàn)感不好，無法實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，產(chǎn)品處在長期被擱置的狀態(tài)。目前，教育軟件的應(yīng)用處于初級階段，無法滿足老師實(shí)際需求，難以達(dá)到真正幫助教學(xué)的效果。
以“教學(xué)內(nèi)容平臺”為例，在教育行業(yè)，教學(xué)內(nèi)容是被開發(fā)得比較早的領(lǐng)域，教育資源這個(gè)領(lǐng)域?qū)儆诎l(fā)展前景好，但是實(shí)際落地時(shí)發(fā)展后勁不足�！斑@意味著我們所做的內(nèi)容并不能滿足老師的需求。從產(chǎn)業(yè)來看，行業(yè)整體受到浮躁氛圍的影響，行業(yè)需要沉淀才能做出有價(jià)值的產(chǎn)品;從內(nèi)容質(zhì)量而言，質(zhì)量達(dá)不到老師實(shí)際教學(xué)需求。”徐宋傳認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容平臺的發(fā)展受限以下的幾個(gè)因素：
一是硬件發(fā)展的限制。
過去的硬件發(fā)展水平有限，即使有很好的“教學(xué)內(nèi)容平臺”設(shè)計(jì)思路，受限于硬件發(fā)展，軟件功能無法得到完美發(fā)揮。
二是技術(shù)的局限性。
即便企業(yè)可以做好硬件平臺的搭建工作，也并不知道如何將這些硬件資源組合搭配，如何讓“教學(xué)內(nèi)容平臺”里的資源用得更好，缺乏對教學(xué)場景應(yīng)用的想象。
三是教學(xué)資源的時(shí)效性。
不同的老師擁有不同的教學(xué)風(fēng)格，在自己的職業(yè)生涯不同時(shí)期，教導(dǎo)不同的班級、不同的學(xué)生時(shí)，對教學(xué)內(nèi)容會進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，因此老師的要求千變?nèi)f化，對應(yīng)的需求不僅千變?nèi)f化，部分還具有時(shí)效性。如何快速響應(yīng)老師的教學(xué)需求，智能更新、推送資源，成為橫在“教學(xué)內(nèi)容平臺”前的一道考驗(yàn)。
四是缺乏資源的分類識別。
當(dāng)前的資源檢索方式較單一，老師實(shí)際使用時(shí)常常會面臨著“想要的資料無法找到，找到的資料無法區(qū)分優(yōu)劣”的尷尬局面。平臺資源豐富，但利用率低，“即使有這么多微課、優(yōu)課等資源，實(shí)際上看的人還是少�！毙焖蝹魈寡缘�。
在他眼中，立足教育信息化行業(yè)，企業(yè)有兩條路可以走，一是將技術(shù)做到頂尖，引領(lǐng)行業(yè)的發(fā)展方向;二是內(nèi)容與技術(shù)相融合，提升綜合競爭力。徐宋傳認(rèn)為，提升綜合競爭力是光大教育未來的發(fā)展方向。
AI真正成為老師的幫手
徐宋傳一直堅(jiān)信“AI一定是未來教育的發(fā)展方向。”目前，國內(nèi)教育信息化已經(jīng)取得一定成果，但是這個(gè)成果不夠大，影響力不夠深，對問題解決能力不夠強(qiáng)。未來，企業(yè)與學(xué)校的合作中，徐宋傳認(rèn)為首先應(yīng)該解決老師教學(xué)中遇到的問題，AI技術(shù)可以從三個(gè)方面入手，幫助老師的教學(xué)工作：
第一是通過AI技術(shù)輔助改卷。
閱卷系統(tǒng)作為行業(yè)內(nèi)發(fā)展最成熟的技術(shù)之一，徐宋傳認(rèn)為閱卷系統(tǒng)有進(jìn)一步升級的空間，現(xiàn)在的閱卷系統(tǒng)可以滿足初級的閱卷需求，如選擇題的大批量批改，分?jǐn)?shù)識別，自動統(tǒng)分等。“面對復(fù)雜一些的試題，只能依靠人工閱卷”。尤其是當(dāng)閱卷系統(tǒng)面對初中，高中的數(shù)學(xué)試卷時(shí)，一旦涉及到復(fù)雜的運(yùn)算公式，系統(tǒng)很難進(jìn)行識別與統(tǒng)計(jì)。此外，學(xué)生不規(guī)范的書寫、潦草的字跡，同樣挑戰(zhàn)系統(tǒng)的識別準(zhǔn)確率。
在徐宋傳眼中，這是系統(tǒng)不夠智能化的表現(xiàn)。“隨著AI技術(shù)的成熟與算法的完善，在未來，閱卷系統(tǒng)的可以幫助老師完成這些重復(fù)性的改卷的工作，讓老師們將更多的精力集中在教學(xué)探索上。”
第二是使用AI技術(shù)幫助老師進(jìn)行資源整理。
AI可以幫助老師，但是怎么幫?徐宋傳有自己獨(dú)特的看法。缺乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源一直是老師面臨的問題，雖然線上已經(jīng)擁有豐富的資源，但是需要老師花精力從中挑選優(yōu)質(zhì)資源。另一方面，教育資源擁有時(shí)效性，10年前的資源自然不適合現(xiàn)在的教學(xué)，如何智能推送優(yōu)質(zhì)的資源，成為AI技術(shù)的核心。
徐宋傳相信：“通過AI技術(shù)可以幫助老師抓取他想要的內(nèi)容。我們是配合老師來做事情，幫助老師處理他們照顧不過來的事情，協(xié)助老師整理人工無法整理的分析評價(jià)數(shù)據(jù)，彌補(bǔ)老師命題質(zhì)量不高的問題�！�
第三是AI技術(shù)智能推薦教學(xué)內(nèi)容。
線上教育熱潮依然在持續(xù)，徐宋傳同樣看好線上教育的發(fā)展，他認(rèn)為“在線教育的潮流是擋不住的�！痹谒壑�，網(wǎng)絡(luò)文化會成為現(xiàn)代人基因的一部分，網(wǎng)上學(xué)習(xí)會變得日�；�，學(xué)習(xí)的空間也不再限制于線下課堂。
但是，線上教育存在與課堂學(xué)習(xí)脫節(jié)的問題。目前，在線教育大多是“另起爐灶”，與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一樣，有獨(dú)立的學(xué)習(xí)路徑，“上學(xué)走的是一條路，課外培訓(xùn)走的是另一條路，兩條路都要走，這自然加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生補(bǔ)課達(dá)不到預(yù)期的效果�！�
在未來，光大教育通過AI技術(shù)聯(lián)通線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)，為學(xué)生尋找并匹配相應(yīng)資源，通過數(shù)據(jù)的深入挖掘，尋找學(xué)生累計(jì)的、過程的知識薄弱點(diǎn)，針對性地向?qū)W生推送微課。徐宋傳認(rèn)為“利用AI技術(shù)，不僅是為學(xué)生打造針對性課程，面對中考、高考這類高利害考試，AI能發(fā)揮更大的功效�！痹谒壑校瑢W(xué)生的時(shí)間很珍貴，
AI技術(shù)讓學(xué)生不再花冤枉時(shí)間。
結(jié)語
在徐宋傳眼中，無論是現(xiàn)在還是未來，光大教育要做的不過是“做好自己應(yīng)該做的事情”，通過信息化、大數(shù)據(jù)賦能教育主管部門、學(xué)校、老師、學(xué)生，推動區(qū)域與學(xué)校的教育信息化發(fā)展。在這個(gè)過程中，光大教育不僅要協(xié)助好各方工作，同時(shí)也應(yīng)該不斷進(jìn)行“內(nèi)核的修煉”，提升企業(yè)自身的硬實(shí)力與軟實(shí)力，才能無懼越來越激烈的市場競爭。
當(dāng)前位置：
