節(jié)選自《支持基于項目的STEM學(xué)習(xí)的虛擬世界之啟示》
特瑞納·J·戴維斯，哲學(xué)博士，美國德克薩斯A&M大學(xué)教師
引言
3D教學(xué)和STEM學(xué)習(xí)，看似兩種八竿子打不著的學(xué)習(xí)方式，機緣巧合相遇并碰撞出美麗火花，3D教學(xué)能很好地應(yīng)用到STEM項目學(xué)習(xí)中。
一、基礎(chǔ)概念
3D教學(xué)：以可視化建模為基礎(chǔ)，通過項目學(xué)習(xí)方式，綜合應(yīng)用3D影像、VR、AR、MR、3D打印等技術(shù)，實現(xiàn)從“創(chuàng)意到實現(xiàn)”的完整的學(xué)習(xí)與認知過程。
STEM學(xué)習(xí)：一種整合科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(xué)(Mathematics)的學(xué)習(xí)方式。
二、3D教學(xué)應(yīng)用于STEM的研究
1、休和張(Hew
&Cheung，2010)回顧了有關(guān)K12年級和高等教育環(huán)境下使用3D教學(xué)的經(jīng)驗性研究。他們發(fā)現(xiàn)使用這些技術(shù)有三個主要方法：1)溝通空間;2)空間的模擬(空間的方位性);3)體驗空間(扮演世界)。這三種使用方法都與偶很大的潛力為支持STEM項目學(xué)習(xí)。
2、達爾加諾和李(Dalgarno&Lee，2010)回顧過去20年內(nèi)出版的有關(guān)應(yīng)用3D教學(xué)的研究時，確定了一系列的學(xué)習(xí)啟示：
1)3D教學(xué)可以用來促進領(lǐng)域內(nèi)空間知識的表達得到進一步發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)(P18)。
2)3D教學(xué)可以用來促進現(xiàn)實世界中不實際或不可能開展的體驗式學(xué)習(xí)任務(wù)(P19)。
3)3D教學(xué)可以用來促進能增強內(nèi)在學(xué)習(xí)冬季和學(xué)習(xí)投入度的學(xué)習(xí)任務(wù)(P20)。
4)3D教學(xué)可以用來促進能通過學(xué)習(xí)的背景化而強化將知識和技能遷移至現(xiàn)實情景中的學(xué)習(xí)任務(wù)(P21)。
5)3D教學(xué)可以用來促進更豐富更有效的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，而這種合作學(xué)習(xí)在2D傳統(tǒng)教學(xué)中是無法實現(xiàn)的(P23)。
在達爾加諾和李的研究中，審視了一系列3D教學(xué)的應(yīng)用，分析中直接或間接地指出了3D教學(xué)的益處。
當(dāng)學(xué)習(xí)者積極投入到虛擬環(huán)境中的體驗式學(xué)習(xí)和情景學(xué)習(xí)，他們就可獲得普遍存在的機會來真正地培養(yǎng)各種技能：新素養(yǎng)(Jenkins,Clinton,Purushatma,Robinson&Weigel.2006)、問題解決或數(shù)學(xué)技能(National
Council of Teachers of
Mathematics,2000)、科學(xué)素養(yǎng)技能、計算機思維，以及信息和溝通技術(shù)(ICT)技能(Barr,Harrison&Conery,2011;
ISTE,2007).列舉的技能包括但不局限于：合作、問題解決、模擬、批判性思維和協(xié)商技能。例如，新素養(yǎng)幾乎都設(shè)計通過合作和網(wǎng)絡(luò)而發(fā)展出的社交技能(Jenkins
et al.,2006).
三、3D教學(xué)與STEM學(xué)習(xí)的相遇
如前面所言，利用3D教學(xué)可以支持STEM項目學(xué)習(xí)中各種學(xué)習(xí)的結(jié)果和任務(wù)。以下重點強調(diào)一些虛擬世界的項目和模擬，它們貫穿于讓學(xué)習(xí)者以新的不同的方法參與其中的STEM學(xué)科。這些項目有助于說明兩種方法：使用3D教學(xué)中的虛擬環(huán)境讓STEM教師做好準備，以高度參與和浸潤式的方式使用3D教學(xué)來學(xué)習(xí)STEM內(nèi)容。
表：支持STEM項目學(xué)習(xí)的3D教學(xué)
四、結(jié)論
3D教學(xué)的虛擬環(huán)境中探究如何進行模擬，為STEM的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了有利的機會。當(dāng)教育工作者使用3D教學(xué)獲得更多的技能和經(jīng)驗時，他們就能夠知曉如何有效的為自己的學(xué)生設(shè)計STEM項目學(xué)習(xí)。支持以學(xué)生為中心的設(shè)計或?qū)嶒灥膭?chuàng)新性模擬在課堂上不易開展，但在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境背景下，卻顯示出極大的希望。在教育經(jīng)費不足的情況下，虛擬性仿真模擬可以為學(xué)生能夠投入STEM項目學(xué)習(xí)中提供獨特的選擇。各個層面的利益相關(guān)者都應(yīng)該有機會探索使用仿真模擬和游戲的力量，投身于能夠促進STEM項目學(xué)習(xí)的有效實踐中。
當(dāng)前位置：
