產品詳細介紹
數字化校園是以計算機網絡系統(tǒng)和數字化信息為基礎,利用先進的信息化手段和工具(計算機技術、網絡技術、通訊技術)實現對學校與教學、科研、管理和生活服務等校園有關的所有信息資源進行全面的數字化;并用科學規(guī)范的管理對這些信息資源進行整合和集成,以構成統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源管理和統(tǒng)一的權限控制;把學校建設成面向校園,也面向社會的一個超越時間、超越空間的虛擬校園,提升傳統(tǒng)校園的效率,擴展傳統(tǒng)校園的功能,最終實現教育過程的全面信息化。其核心是使用全數字化的信息獲取、存儲、傳輸及處理技術,去控制和操縱整個學校的事務,從而達到提高教育、教學管理水平和效率的目的。數字化校園可以實現校內外資源的整合,提升教育功能,促進學校教育跨越式發(fā)展。
數字化校園的理論基礎是建構主義為核心的現代教育理論,其技術基礎是以計算機、通信、多媒體、網絡、虛擬現實技術為主的現代數字技術群體。數字化校園的主要特征是網絡數字化和知識生產。數字化校園是在現代化教育理論指導下,通過計算機、網絡、多媒體、虛擬現實等數字化技術與教育教學各個環(huán)節(jié)的緊密融合,對教育體制、教學模式、教育內容等進行全新建構后形成的數字化自主、積極的學習環(huán)境。
數字化校園與傳統(tǒng)校園相比,有以下明顯的不同:
(1)空間拓展:傳統(tǒng)意義上的教室不復存在。教室的概念是網絡環(huán)境中同時處于學習狀態(tài)的學習者群體,而與物理位置無關。
(2)時間拓展:人們可以根據自己的需要自主安排學習時間,突破了傳統(tǒng)上定時集中上課的束縛,即教學不再受地點和時間的限制;接受教育的時限也不再有學制的限制,衍生為 終生教育。
(3)教育對象的拓展:除了在冊的學生(包括校內的,遠程教育的),數字化校園也接受社會上其他成員的請求,向全社會開放其教學資源。
(4)教學方式本質變革:從課堂、教師講授為主,轉化為教師講授和學生學習相結合,以學生自主學習為主,教師的重要作用體現在引導和幫助。
(5)教學內容質的飛躍:數字化校園中的教學內容,不只是傳統(tǒng)書本知識的電子化,而是從形式到內容的全新構造,其主體是各門課件及多種形式的教學輔助資料,其主要特征是電子化、數字化、多媒體、多層次、多鏈接,是多媒體與超文本的結合,是多種技術的融合。
(6)學習管理和評估也必須適應數字化教學的要求,作出相應的變革:如對學生自主學習的考核問題,對實踐性環(huán)節(jié)、自助實驗環(huán)節(jié)等的考核和評估等。
數字化校園由以下幾層構成:
(1)物理層:指通過計算機網絡相互連接的配備數字化設施的教室、實驗室、圖書館、宿舍,它們構成數字化校園的物理基礎。
(2)應用層:指在物理層上運行的各種軟件系統(tǒng)和資源系統(tǒng),包括管理信息系統(tǒng)(MIS)、辦公自動化系統(tǒng)(OA)、網上教學系統(tǒng)、開放資源管理系統(tǒng)及知識庫、信息庫等,它們構成數字化校園的軟件基礎。
(3)理念層:指按照數字化教育要求的教育理念及其指導下的教學方法、教學內容安排、教學管理和評估方式等理念、規(guī)則、方法和行為總和。理念層決定了應用層的內容、形式和運行方法,也決定了物理層上各種硬件資源的組織、利用。應用層和物理層是理念層的具體表現。
北唐數字化校園功能:公共平臺、門戶網站、網絡授課系統(tǒng)、數字化資源庫、人事管理系統(tǒng)、資產管理系統(tǒng)、學生學籍管理系統(tǒng)、教務管理系統(tǒng)、教學管理信息系統(tǒng)、試題庫管理系統(tǒng)、OA協(xié)同辦公管理、綜合事務、部門事務、個人辦公、公共信息、在線學習、系統(tǒng)接口、科研管理系統(tǒng)、系統(tǒng)管理 .
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