當(dāng)前，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育革新與理論的熱點(diǎn)，也是未來(lái)教育智慧黑板創(chuàng)新的展開(kāi)趨向。但是，我們對(duì)教育中止數(shù)字化展開(kāi)轉(zhuǎn)型整體上還處于一個(gè)初級(jí)探求研討階段，存在許多模糊的問(wèn)題，需求學(xué)界進(jìn)一步分析討論。
其中，需求驅(qū)動(dòng)的教育范式是未來(lái)教育的展開(kāi)方向，適需效勞將成為教育系統(tǒng)的基本功用特征。這就懇求我們從供給驅(qū)意向需求驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，經(jīng)過(guò)技術(shù)賦權(quán)的作用轉(zhuǎn)變教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功用結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)機(jī)制和政策保證體系。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必需以需求分析結(jié)構(gòu)為結(jié)果可以假定問(wèn)題中止“逆向工程”，設(shè)計(jì)供給側(cè)的系統(tǒng)管理架構(gòu)。同時(shí)，由于需求結(jié)構(gòu)不時(shí)變化，教育也是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，需求持續(xù)中止需求驅(qū)動(dòng)的系統(tǒng)創(chuàng)新研討。固然一些組織和機(jī)構(gòu)從需求驅(qū)動(dòng)的角度關(guān)注智慧黑板教育4.0范式以及未來(lái)的教育和技藝，但相關(guān)研討視角還較小，尚未構(gòu)成教育范式。因此，未來(lái)需求進(jìn)一步探求教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求驅(qū)動(dòng)方式。
（二）新思想：展開(kāi)中止數(shù)據(jù)賦能的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)管理方式研討
教育系統(tǒng)的智慧黑板數(shù)字化轉(zhuǎn)型并不是只關(guān)注方式上的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，而是應(yīng)該關(guān)注數(shù)字化轉(zhuǎn)型所帶來(lái)的學(xué)習(xí)消費(fèi)力和質(zhì)量的變化。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)有意結(jié)構(gòu)化的人工制品和干估量劃來(lái)推進(jìn)學(xué)習(xí)消費(fèi)力的提升和教育高質(zhì)量的展開(kāi)，包括教、學(xué)、管、測(cè)、評(píng)等全過(guò)程的設(shè)計(jì)。同時(shí)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論和課堂教學(xué)理論是不同的，需求我們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)教育教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題研討（EDR）作為一個(gè)研討途徑和方法，在理論情境中中止分析研討，并反復(fù)設(shè)計(jì)干預(yù)措施，以產(chǎn)生真實(shí)和有用的學(xué)問(wèn)。為完成企業(yè)未來(lái)展開(kāi)教育定位，設(shè)計(jì)過(guò)程中需求轉(zhuǎn)變學(xué)生思想教學(xué)方式，采用數(shù)據(jù)賦能的價(jià)值研討發(fā)現(xiàn)與效勞系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想，以及社會(huì)認(rèn)知+情感、活動(dòng)+互動(dòng)、消化+轉(zhuǎn)化多維融合的體驗(yàn)設(shè)計(jì)思想。因此，集數(shù)據(jù)思想、效勞思想、創(chuàng)新思想和系統(tǒng)思想于一體的新一代創(chuàng)新設(shè)計(jì)方式的研討將是未來(lái)最有出路的研討方向之一。
（三）新才干：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型才干樹(shù)立研討
教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將重塑教育教學(xué)組織的數(shù)字信息素養(yǎng)和才干分析結(jié)構(gòu)。數(shù)字素養(yǎng)觀念樹(shù)立在新技術(shù)環(huán)境之上，用來(lái)表示組織人員在環(huán)境中運(yùn)用數(shù)字資源、有效參與社會(huì)進(jìn)程的才干，而才干則表示具有足夠的學(xué)問(wèn)、力氣和技藝來(lái)做好某件事的素質(zhì)或狀態(tài)。提升學(xué)生教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型才干，關(guān)于企業(yè)完成中國(guó)教育改造和創(chuàng)新至關(guān)重要。一些我們國(guó)度、地域和組織學(xué)生曾經(jīng)擬定數(shù)字化素養(yǎng)框架，將數(shù)字化素養(yǎng)培育歸入國(guó)度展開(kāi)課程管理體系，或者企業(yè)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)教育和培訓(xùn)計(jì)劃提升師生數(shù)字化素養(yǎng)，以此推進(jìn)社會(huì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型才干現(xiàn)代化樹(shù)立。但是，數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)并不具備通用性或可遷移性。此外，智慧黑板教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，需請(qǐng)教育組織逐步提升數(shù)字素養(yǎng)。因此，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的才干現(xiàn)代化樹(shù)立是一個(gè)企業(yè)長(zhǎng)期的過(guò)程，未來(lái)我們需求經(jīng)過(guò)進(jìn)一步研制教育數(shù)字經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型指導(dǎo)力指標(biāo)管理體系、將學(xué)生和教員的信息技術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提升到數(shù)字才干評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及在理論層面持續(xù)發(fā)力將才干樹(shù)立工作落到實(shí)處。
（四）數(shù)字化教育生態(tài)系統(tǒng)架構(gòu)研討：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主要載體是數(shù)字教育環(huán)境。經(jīng)過(guò)構(gòu)建融合數(shù)字技術(shù)的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，我們將創(chuàng)造一種銜接、開(kāi)放、矯捷、個(gè)性化的數(shù)字教育新方式，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供支持和動(dòng)力。將智慧黑板技術(shù)置于一個(gè)企業(yè)更大的數(shù)字中止學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)之中，構(gòu)建物理空間、信息網(wǎng)絡(luò)空間、社會(huì)生活空間無(wú)縫融合的教育生態(tài)系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)開(kāi)放性平臺(tái)架構(gòu)支持系統(tǒng)主要功用矯捷進(jìn)化，經(jīng)過(guò)分析數(shù)據(jù)賦能決策與人機(jī)協(xié)同為教育工作需求側(cè)提供全方位的適需效勞。
（五）新型數(shù)字技術(shù)教育信息資源管理樹(shù)立與共享機(jī)制中止研討：數(shù)字教育環(huán)境資源是數(shù)字化教學(xué)工作效勞流程、個(gè)性化效勞供給和方式創(chuàng)新的基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國(guó)在優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源管理樹(shù)立、拓展資源掩蓋面等方面有了顯著的改善，例如我們國(guó)度安全教育環(huán)境資源公共文化效勞平臺(tái)、一師一優(yōu)課樹(shù)立。但智慧黑板數(shù)字技術(shù)教育教學(xué)資源管理樹(shù)立展開(kāi)依然可以存在不平衡狀況，樹(shù)立傾向項(xiàng)目型、暫時(shí)性、一次性而不是一種常態(tài)化、范圍化、可持續(xù)性。迫切需求中止突破當(dāng)前我國(guó)數(shù)字技術(shù)教育教學(xué)資源的限制，采取“教育大資源”觀，最大限度地增加優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程信息資源，構(gòu)成一個(gè)開(kāi)放、共享、互聯(lián)、共通的新型數(shù)字經(jīng)濟(jì)資源的協(xié)同共建方式，而共建的目的就是我們?yōu)榱送瓿晒蚕�。�?gòu)建規(guī)范化數(shù)字信息資源中止消費(fèi)、檢查、發(fā)行、選用、維護(hù)的共建共享機(jī)制是一項(xiàng)重要基礎(chǔ)樹(shù)立工程，也是企業(yè)未來(lái)研討值得我們深化的課題。
當(dāng)前位置：
