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希沃易課堂案例 一所邊境重點(diǎn)中學(xué)的改革之路
發(fā)布時(shí)間:2019-09-02  關(guān)注度:2259   
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  這一天,上百位老師、校長、教育專家,從北京、湖南、貴州、四川等地,趕赴云南邊境小城的這所學(xué)校,觀摩一場傳統(tǒng)與創(chuàng)新融合的智慧課堂論壇。

  一年前,在校長和老師的行動(dòng)下,一場智慧課堂的教學(xué)改革,在云南思茅實(shí)驗(yàn)中學(xué)悄然進(jìn)行。

  “希望孩子能跟上社會、時(shí)代發(fā)展的步伐,首先我們老師、學(xué)校就得要跟上。而作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校,必須要敢為人先,去探索新理念,爭做領(lǐng)跑者!薄S校長

  一整個(gè)年級,12個(gè)班,700多位學(xué)生,人手一臺學(xué)習(xí)平板,全面應(yīng)用希沃易課堂。沒有選擇一兩個(gè)科目或是一兩個(gè)班級,而是“全年級一起上,盡全力實(shí)現(xiàn)常態(tài)化”。促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子做出這個(gè)決定的,是思茅實(shí)驗(yàn)中學(xué)敢為人先、勇于探索的魄力,和對信息時(shí)代脈搏跳動(dòng)的準(zhǔn)確診斷。而時(shí)間也給思茅實(shí)驗(yàn)中學(xué)的師生們,交出了一份滿意的答卷。

  1.課前預(yù)習(xí)“大翻轉(zhuǎn)”

  傳統(tǒng)教學(xué)模式中,預(yù)習(xí)是一大難點(diǎn),很難了解學(xué)生是否預(yù)習(xí)到位或遇到什么問題,老師無法根據(jù)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

  “原來很難了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況,只能憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課,F(xiàn)在通過平板給每一個(gè)學(xué)生推送微課、練習(xí)等內(nèi)容,學(xué)生預(yù)習(xí)后有數(shù)據(jù)反饋回來,我就知道什么知識該詳細(xì)解析 ,或簡略說明!薄T老師

  學(xué)生預(yù)習(xí)到位、老師知曉學(xué)情,高質(zhì)量的預(yù)習(xí)為課堂教學(xué)做足準(zhǔn)備,馮老師得以把更多的時(shí)間留給重難點(diǎn)知識講解。在時(shí)間充裕的情況下,她會讓學(xué)生從緊張的學(xué)習(xí)中抽離出來,去聆聽一首英文歌曲或賞析一個(gè)電影片段。在學(xué)生較多的大班里,馮老師仍能對學(xué)情心中有數(shù),讓課堂節(jié)奏張弛有度。

  2.課堂教學(xué)“大翻轉(zhuǎn)”

  “老師講學(xué)生聽,老師問學(xué)生答”是經(jīng)典的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,老師費(fèi)盡口舌,學(xué)生昏昏欲睡。

  如何讓孩子們愛上課堂?讓教學(xué)變得有趣、讓知識簡單易懂,是思茅實(shí)驗(yàn)中學(xué)老師公認(rèn)最好的方式。

  “函數(shù)很抽象,是數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)。以前講這個(gè)課的時(shí)候,都是睡倒一大片,F(xiàn)在調(diào)用動(dòng)漫微課的資源來輔助講解,然后配合練習(xí)給學(xué)生推送一些互動(dòng)小游戲,能很好地激發(fā)他們的興趣!薄趵蠋

  王老師善于使用希沃易課堂的學(xué)科工具把把函數(shù)、立體圖形等抽象的數(shù)學(xué)問題具象化。同時(shí),她喜歡在每講完一個(gè)重難點(diǎn)知識的時(shí)候,把相關(guān)的檢測題推送到學(xué)生平板里,當(dāng)堂練習(xí),然后看數(shù)據(jù),看是否都掌握了,再決定下一步講什么。一節(jié)課45分鐘,解析、答疑、測試、分析、解析,每一個(gè)環(huán)節(jié),都目標(biāo)篤定、有據(jù)可依。老師循循善誘地引導(dǎo),學(xué)生游刃有余地學(xué)習(xí),王老師的數(shù)學(xué)課讓人倍感輕松。

  “細(xì)細(xì)品讀,你認(rèn)為作者是以什么樣的心情寫下這篇文章的?”馬老師發(fā)出提問后,“難過、依依不舍、悵然……”等一個(gè)個(gè)不同的觀點(diǎn)便通過平板傳送到了大屏上,“大部分同學(xué)感受到了作者的不舍,也有一部分同學(xué)有不同的想法……”當(dāng)主觀思維可視化地呈現(xiàn)出來,馬老師對全班學(xué)生的主觀想法便一目了然。當(dāng)技術(shù)與文化融合,一節(jié)思維激蕩的語文課便躍然呈現(xiàn)。

  3.課后復(fù)習(xí)“大翻轉(zhuǎn)”

  與課前預(yù)習(xí)相似,課后復(fù)習(xí)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中也常常是缺失的。一個(gè)班四十位同學(xué),每個(gè)人在課堂上的掌握情況不盡相同,但卻往往“一鍋端”地布置完全相同的復(fù)習(xí)作業(yè),流于形式,課后鞏固效果微乎其微。

  “以前沒有數(shù)據(jù),你不知道每個(gè)學(xué)生對知識的掌握情況,F(xiàn)在學(xué)生人手一臺平板,課堂上的測試有數(shù)據(jù)生成,我能根據(jù)數(shù)據(jù)清晰了解每位學(xué)生的學(xué)情,而后決定應(yīng)該推送什么樣的復(fù)習(xí)題去鞏固,做到真正意義上的個(gè)性化教學(xué)。”——馮老師

  與馮老師一樣,參與智慧課堂探索的初一全年級老師,逐步重拾對課后復(fù)習(xí)的重視與個(gè)性化安排,也體驗(yàn)到了有效的課后復(fù)習(xí)給教學(xué)質(zhì)量提升帶來的促進(jìn)作用。

  從課前預(yù)習(xí)到課堂教學(xué),再到課后復(fù)習(xí),思茅實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教學(xué)模式?jīng)]有轟轟烈烈、大刀闊斧的改革,只是從一個(gè)個(gè)教學(xué)小場景切入,將傳統(tǒng)教學(xué)模式上加入信息技術(shù),信息技術(shù)倒逼著課前、課中、課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。一年時(shí)間,回頭再看,這場潤物無聲的教學(xué)改革正為思茅實(shí)驗(yàn)中學(xué)初一年級師生帶來美好改變。

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