信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響。教育信息化已成為世界各國推進教育改革與發(fā)展的必由之路。從上世紀(jì)80年代起，我國中央政府和教育行政部門相繼出臺了一系列相關(guān)的政策法規(guī)。旨在通過教育信息化促進科教興國戰(zhàn)略的實施。
經(jīng)過三十多年的發(fā)展，教育信息化已取得不錯的成績。教育信息化作為新興產(chǎn)業(yè)表現(xiàn)出強大的活力�，F(xiàn)在，越來越多企業(yè)加入教育信息化浪潮，為大眾提供大量優(yōu)秀的教育信息化產(chǎn)品和服務(wù)。
一、目標(biāo)
“教育信息化”是信息與通訊技術(shù)在教育領(lǐng)域中的不斷滲透與應(yīng)用。它是實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育全面整合的過程。教育信息化的目標(biāo)十分寬泛，根據(jù)教育部文件《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，我國教育信息化的發(fā)展具體目標(biāo)如下：
(1)建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境;
(2)形成學(xué)習(xí)型社會的信息化支撐服務(wù)體系;
(3)實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋;
(4)教育管理信息化水平顯著提高;
(5)信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。
從長期來看，教育信息化最終是為了促進信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，推動教育改革和發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新人才�？傮w上，我國目前教育信息化程度離既定目標(biāo)仍有較大的差距。
二、我國教育信息化歷程
我國的教育信息化始于改革開放初期，大體上可以分為三個階段：萌芽階段、快速發(fā)展階段、深入發(fā)展階段。具體情況如下：
(一)萌芽階段：20世紀(jì)80年代至90年代后期
20世紀(jì)80年代至90年代后期是我國教育信息化的萌芽階段。這一時期，強調(diào)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的速度與規(guī)模。教育信息化處于一種啟蒙的狀態(tài)。信息與信息技術(shù)更多地應(yīng)用在課前及課后的練習(xí)中，信息與信息技術(shù)在課堂內(nèi)的運用較少涉及。
這個時期的代表是多媒體教室、中國教育科研計算機網(wǎng)等。
(二)快速發(fā)展階段：2000年至2009年
經(jīng)過上世紀(jì)末相關(guān)政策的推進與信息化意識的萌芽，
2000—2009年教育信息化進入快速發(fā)展階段。在該階段，多媒體設(shè)備在教學(xué)應(yīng)用中越來越普及，各式各樣新興的多媒體設(shè)備被運用到教學(xué)中來。
在快速發(fā)展階段強調(diào)的是教育信息化在教育、教學(xué)過程中的應(yīng)用。旨在提升教育、教學(xué)的質(zhì)量。這個時期的建設(shè)重點是各類教育資源、各學(xué)科教學(xué)資源以及資源管理平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺。
這個時期的代表產(chǎn)品主要有錄播系統(tǒng)、投影儀、電子學(xué)習(xí)機等。在快速發(fā)展階段，信息技術(shù)課程和網(wǎng)絡(luò)課程得到廣泛普及，國家精品課程和國家基礎(chǔ)教育資源庫開始啟動。
(三)深入發(fā)展階段：2010年至今
2010年至今，我國教育信息化進程進入深入發(fā)展階段。今天，我們越來越強調(diào)教育信息化對教學(xué)效果的影響。通過創(chuàng)新教學(xué)模式以提升教學(xué)效率，加大教育平臺的建設(shè)與應(yīng)用的推廣，加強教育信息化管理水平。
該時期的代表性產(chǎn)物主要有慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云計算、教育資源云、網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)等。
三、教育信息化現(xiàn)階段存在的問題
我國教育信息化產(chǎn)業(yè)雖然已經(jīng)進入深入發(fā)展的階段，但仍存在以下問題：
1.發(fā)展水平整體較低
雖然教育信息化已有30多年的歷史，但由于教育信息化在我國發(fā)展校級、地級之間的差異較大。加上教育信息化建設(shè)缺乏整體的統(tǒng)一規(guī)劃，不同區(qū)域之間，同區(qū)域不同學(xué)校之間，數(shù)據(jù)封閉，資源封鎖，“資源孤島”現(xiàn)象嚴(yán)重。優(yōu)秀的教學(xué)資源無法共享，造成資源浪費。
2.投資利用效率低
當(dāng)前我國教育信息化發(fā)展進程中的主要矛盾是硬件環(huán)境的大投入與應(yīng)用效果的低產(chǎn)出。在以往的教育信息化建設(shè)中，政府和學(xué)校往往更注重硬件設(shè)備投入，缺少對軟件投入的重視。目前已建成的信息化設(shè)備與教學(xué)實踐結(jié)合不緊密，師生無法享受到有效的教育技術(shù)成果。
四、我國教育信息化產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展趨勢
(一)教育資源信息化、一體化、平臺化
隨著信息化建設(shè)的不斷深入，教育信息資源的數(shù)量將越來越多，形式將越來越規(guī)范。目前信息技術(shù)與學(xué)科課程、信息技術(shù)與傳統(tǒng)教材的整合已經(jīng)開始。教育信息化平臺將得到進一步整合，國內(nèi)教育信息化平臺獨立、信息孤島現(xiàn)象將逐漸消失。未來，教育資源的共建共享將成為一個主流趨勢。
教育信息化在未來有望打通基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育之間的壁壘，促進不同階段不同類型的教育資源融合，實現(xiàn)教育資源的社會性。社會大眾可以更加快捷地獲得各式各樣的教育資源，滿足自身教育需要。另一方面，各個高校間的壁壘也將打破，各類型教育部門的信息資源與經(jīng)驗將得到共享。不同教育部門的交流效率，教育部門間交流的流程都將得到改善。
(二)產(chǎn)品差異化、多元化
經(jīng)過二十多年的發(fā)展，教育信息化產(chǎn)業(yè)的硬件設(shè)備已經(jīng)逐漸趨向“同質(zhì)化”，不同廠商的設(shè)備差距不再明顯。為了提高企業(yè)的競爭力，破除領(lǐng)域“同質(zhì)化”的牢籠，教育信息化企業(yè)必須生產(chǎn)、提供具有自己特色的產(chǎn)品，才能在市場中占據(jù)一席之地。
企業(yè)若要提供具有自己特色的教育信息化產(chǎn)品，一方面必須具有創(chuàng)新的意識。即企業(yè)在市面同質(zhì)產(chǎn)品的基礎(chǔ)上，要創(chuàng)造性或創(chuàng)新性地加入新的特點、性能或者技術(shù)。例如產(chǎn)品的便攜度、人機交互功能、新科技的運用等。另一方面，企業(yè)必須具有細(xì)分市場、開拓市場的意識。企業(yè)需要進行結(jié)構(gòu)性需求分析，判斷已存在但仍未被滿足的市場需求，率先進入市場，提供產(chǎn)品，把握商業(yè)機遇。
(三)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級
新時期教育信息化的核心追求是要真正使信息技術(shù)進入教育的關(guān)鍵業(yè)務(wù)，并發(fā)揮不可替代的作用。為此，教育信息化建設(shè)就需要從“以硬件為中心”轉(zhuǎn)變到“以解決實際問題應(yīng)用和促進人的發(fā)展為核心”的思路。
“以硬件為中心”指先建硬軟件，之后為了推動硬軟件的使用，再配套資源，開展培訓(xùn)、調(diào)整制度、開展服務(wù)等;“以應(yīng)用為核心”則是先調(diào)研實踐應(yīng)用以及人的發(fā)展需求，圍繞需求問題的解決，規(guī)劃相關(guān)硬件、軟件、資源、培訓(xùn)、制度調(diào)整和服務(wù)等。當(dāng)下，轉(zhuǎn)移的苗頭已經(jīng)出現(xiàn)，比較經(jīng)典的案例是從建設(shè)以硬件為主的“數(shù)字校園”到建設(shè)“以人為本，深度融合”的“智慧校園”。
未來，我國教育信息化的發(fā)展必然會走出重硬件，輕軟件，忽視應(yīng)用的誤區(qū)，教育信息化資源的建設(shè)和教師信息化培養(yǎng)將得到重視。教育信息化的指導(dǎo)思路將從以硬件建設(shè)為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展應(yīng)用為核心：從注重信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匦畔⒒O(shè)施應(yīng)用的效能;從注重信息技術(shù)的表面應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅馗鲗W(xué)科教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高;從注重個別學(xué)校的實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷崿F(xiàn)教育均衡發(fā)展的區(qū)域規(guī)模應(yīng)用，從而真正實現(xiàn)教育信息化“革命性”的目的。
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